在欣賞中修煉 在評述中升華

嚴建慶

摘 要：“欣賞·評述”是初中美術教學的四大領域之一，試圖通過對作品的內涵剖析，引導學生深層次理解作品的人文精神；外延拓展，引導學生多角度欣賞作品塑造之美；體驗感悟，讓學生在深度賞析中實現心靈升華；在此基礎上提出了“欣賞·評述”領域課堂實施中的教學策略。

關鍵詞：欣賞；評述；美術；課堂

新課改的實施，給初中美術教學帶來了新的內涵和新的要求，通過“欣賞·評述”培養學生的美術興趣，提高學生的美術素養，是初中美術教學的重要途徑。新課標對欣賞的定義：藝術欣賞是指觀者透過一些可以看見、可以觸摸、可以感受的具體視覺藝術品，與藝術創作者在意念上交流溝通，進而產生共鳴的一種獨特經驗。它要求以學生為中心，鼓勵與激發學生積極參與“欣賞·評述”教學活動的熱情與興趣，引導學生學會多視角認識和欣賞各類美術作品，積極與作品對話，鼓勵其多用語言、文字和肢體動作表達自己對美術的感受，從而形成健康正確的美術欣賞理念，努力讓學生在理解作品所蘊含的人文精神的同時，挖掘他們的心靈之美。

一、內涵剖析——深層次理解作品的人文精神

美術欣賞是對藝術作品的理解和認識過程，部分美術教育者往往重視以作品打動學生的感官，停留在學生的直觀體驗，而輕視對作品背景的挖掘和人文精神的詮釋，失去了通過作品激發學生對生活的熱愛、對大自然的向往和高尚人格培養這一育人功能。可以毫不夸張地說，對作品人文精神的理解和挖掘其意義遠大于對作品的直觀體驗，對培養學生關注社會發展，熱愛生活，提升人文精神，具有深遠的意義。

例如，筆者在講授浙美版九年級上冊《城市雕塑》時，除了引導學生關注作品造型、色彩等表現手法和藝術形態之美外，通過師生一起探究、辨別、分析和合作評述方式，了解作品背景材料、認識作品反映的主題，豐富作品的內涵，挖掘作品背后的故事。對于農村學生來說，由于貼近學生生活的城雕少，對欣賞評述帶來一定困難，為了豐富教學內容，增加評述的有效性參與，筆者在該課中特意選取了學生較為熟悉的本市各縣區的城雕作品（紹興市區的大禹浮雕，諸暨的西施圓雕，上虞的蝴蝶透雕），除了分析城市雕塑形式、材質、空間造型之美外，還引導學生透過大禹浮雕，認識大禹堅忍不拔、公而忘私、憂國憂民、三過家門而不入的敬業奉獻精神；在引導學生欣賞西施圓雕時，介紹西施犧牲小我，舍己為國的精神；介紹蝴蝶透雕時，講述梁祝化蝶的故事，歌頌人們純潔高尚的心靈和對自由的熱愛和向往。

再如，在賞析《打結的槍》時，重點引導學生思考作品所表現的主題——和平。作品采用了何種手段表現了這一主題？為何要“打結”？你認為該作品最合適擺放在哪里？等等，以此讓學生產生思想上的共鳴，培養學生熱愛和珍惜和平的情結。

二、外延拓展——多角度欣賞作品的塑造之美

通過美術教學，培養學生的觀察能力、想象能力和創造能力，能多角度鑒賞和認識自然美和美術作品的質材、形式和內容特征，獲得初步的審美經驗和鑒賞能力，這是《美術教學大綱》對美術教學提出的要求，是培養學生藝術素養的重要內容之一。如何引領學生能從多角度欣賞美術作品，不斷拓展作品的外延，是每一位美術教師必須認真研究的課題。

例如，《火烈鳥》這一經典城雕，給人很多想象的空間，筆者在講授時，采用了關鍵詞法，以此啟發學生充分展開想象的翅膀。如：紅色、鋼板、抽象、建筑……讓學生圍繞這些關鍵詞進行討論和分析，發表自己的看法，在此基礎上提出問題，引導學生進行深入思考，如“紅色”是指什么？換成別的顏色會怎樣？雕塑和建筑之間是什么關系？以此引導學生多角度欣賞作品。

又如，經典作品《云門》，從視角、光影、造型、質材等方面著手，引導學生多角欣賞作品的同時，體會為何要采用這些元素，對體現作品的意圖有何幫助？引導學生從不同角度看，直到走進作品內部，體會作品的空間造型美，體會“橫看成嶺側成峰”的造型，從而感受這件雕塑的魅力。

三、體驗感悟——深度賞析中實現心靈升華

經典的美術作品有時以它典型的代言性走近了我們，有時以它獨特的造型驚艷了我們，更有一些是以它們蘊含的人文精神感動著我們。“欣賞·評述”學習領域就是通過感受、欣賞和表達等活動方式，讓學生體驗和感悟，將作品帶來的感動內化為學生的知識和情感，形成他們審美的認知。而更為重要的是，通過“欣賞·評述”的過程，培養學生美好的心靈和高尚的情操，實現心靈的升華。

筆者同樣在講授《城市雕塑》這一內容時，特意引入了杭州市的一座城雕——《媽媽的手》。筆者先播放了一段最美媽媽的視頻：曾經，有一個城市中發生了這樣一件事情……正因為這驚人的一托，挽救了從十樓掉落的孩童妞妞的生命，難道吳菊萍不知道危險嗎？杭州市政府被最美媽媽感動了，決定在青少年宮的廣場上樹一個城市雕塑。如果你是設計師，你打算采用什么樣的方法塑造這個主題呢？學生被這一故事深深地感動，心靈深處的“真、善、美”被放大，藝術的潛能被開發，大家紛紛發表自己的想法，有的口述，有的進行肢體展示，來表現這種人間的大愛。接著，筆者展示了著名藝術家韓美林先生的作品，把感動通過城市雕塑定格在精彩瞬間，學生不但初步掌握了對城市雕塑的創作體驗與評述，了解了城市雕塑特色與藝術之美，還通過深入理解，在欣賞作品的同時，塑造了美好的心靈。

都說藝術來源于生活。我們的生活中，除了感動于我們的最美人物，我們還常常會感動于一些事，一些景、一些物。在本課尾聲，筆者插入了“法蘭西色彩”，巴黎鐵塔、基督像等染上了紅藍白三色……原來是藝術家在用光影的形式紀念遇難者，呼喚和平。我們在欣賞雕塑的同時，更多地培養了學生熱愛和平的情結，增加了他們維護和平的使命感。

四、策略探究——“欣賞·評述”領域之課堂實踐

如何有效地提高美術“欣賞·評述”課堂的教學效果，是將上述教學理念真正落到實處的關鍵。筆者認為，讓學生愛欣賞和評述、會欣賞和評述、達到欣賞作品與心靈的交融，是“欣賞·評述”領域課堂教學由易到難的三個層次。

1.創設情景，讓學生樂于欣賞和評述

要讓學生積極參與“欣賞·評述”，教師必須創設能引起學生共鳴的情景，激發學生“欣賞·評述”的興趣，讓學生產生對某件作品進行評述的沖動。這就要求教師從調動學生的內心需要和學習動機上下功夫。通過作品展示、視頻播放、背景介紹等方式，給學生的視覺以沖擊、給學生的心靈以震撼。通過情景的創設，讓學生自主地產生疑問、提出問題，并將自己的問題在課堂上進行展示和討論。教師要將話語權充分交給學生，鼓勵學生不斷發表自己的看法，從而建構生動活潑的有效課堂，在師生互動中逐步培養學生參與“欣賞·評述”的習慣和興趣。

2.合作互動，讓學生學會欣賞和評述

教學過程是一個師生共創共生的過程，是一種在教師的引導下所進行的批判性、反思性、建構性的實踐活動。欣賞和評述能力的培養，同樣需要師生互動、生生互動。在小組合作過程中，學生可以相互啟發，共同提高；師生互動能讓教師了解學生所思所想，及時引領和點撥；同時，美術教學的特點還要求學生能夠隨時走進作品，與作品互動。例如，在欣賞《云門》雕塑時，讓學生隨視角轉換，由外及里、從上到下，多角度走進作品，與作品“對話”。通過藝術幻想，賞悟城雕創造之美。筆者認為，有機組織作品、學生、教師的多維對話，構建教師、學生、作品交互對話的場景，是提高學生欣賞和評析能力的有效方法。具體分五個點展開：一是學生與作品的對話，如初看作品的第一感受與解讀作品后的深度理解；二是教師與作品的對話，如作品的解讀、知識的梳理與話題的創設；三是學生之間的對話，如審美思想的交流、視覺認知的探討與情感態度的升華；四是教師與學生的對話，如追問的探究、體悟的分析、審美的交流、主題的升華與學習的評價；五是師生的自我對話，如相互表達后的個人信息修整與重建。

3.動手實踐，實現作品與心靈的融合

欣賞和評述領域不僅僅局限于語言和文字，還可以通過自己的作品來表達。對于學生來說，通過體驗制作的過程，更能深度理解藝術作品的內涵，實現作品與心靈的交融。如對最美媽媽雕塑的設計過程，就是學生表達情感的過程；將自己對某件作品的理解，用學生自己的作品來表達，雖然具有一定的難度，但它能促使學生在欣賞作品的過程中，真正走進作品，深入理解作品的精髓，實現學生心靈的升華。

參考文獻：

[1]王宏莉.美術欣賞課培養初中生審美能力的實驗研究[D].內蒙古師范大學，2009.

[2]孫紅梅.走進學生課堂促進合作互動[J].網絡科技時代，2007（08）.

編輯 謝尾合