《微觀經(jīng)濟學》教學目標達成度分析

孫琛

摘要：課程目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，課程教學目標達成度是衡量課堂教學效果的核心內(nèi)容，對課程目標達成度進行測評無論是對教學效果的評價、教學過程的調(diào)整，還是對教學的引領都具有重要的作用。《微觀經(jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟類和管理類學生非常重要的專業(yè)基礎課之一，文章通過對課程教學目標達成度的分析，指出《微觀經(jīng)濟學》教學總體上達到了教學目標，但在教學內(nèi)容的不同模塊和不同年級之間仍存在差異，并基于此提出了以教風促學風、更新和補充教學內(nèi)容、更新和轉(zhuǎn)變教學理念等進一步提高教學質(zhì)量的具體途徑。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學；課程教學；目標達成度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0213-02

《微觀經(jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟類和管理類學生非常重要的專業(yè)基礎課之一，無論在學生專業(yè)知識的掌握和日后專業(yè)課程的學習方面，還是在學生思維方法培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面，均具有基礎性作用。因此，在教學目標達成度分析的基礎上，探討如何調(diào)整教學內(nèi)容和改進教學方法，就顯得尤為重要。

一、課程教學目標及教學目標達成度

課程教學是高等院校教育教學活動中最基本、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，課程教學的質(zhì)量是反映一個學校教育質(zhì)量的重要方面之一。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，在教學過程中制約著教學方案設計和教學評價設計，起著提綱挈領、綱舉目張的作用[1]。課程教學目標達成度，是教師根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容所設計的教學目標在教學實施過程中所能實現(xiàn)的程度。教學目標的實現(xiàn)程度是衡量教學效果好壞的重要參照之一；教學目標達成，說明教學活動有效，否則，即便是教學活動搞得“轟轟烈烈”充其量只能算是教學“活動”，而不能稱之為有效或高效的教學。

課程目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教學過程的靈魂，課程教學目標達成度是衡量課堂教學效果的核心內(nèi)容，對課程目標達成度進行測評無論是對教學效果的評價、教學過程的調(diào)整，還是對教學的引領都具有重要的作用[2]。

1.評價功能。從管理學的角度看，教學過程是包含一系列具體環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，其中包括課程教學目標的設定與教學效果的生成，只有不斷根據(jù)設定的教學目標對教學過程進行調(diào)整，才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。對課程目標達成度進行測評，可以為教學過程和教學效果的評價提供科學依據(jù)。

2.反饋功能。根據(jù)控制論原理，教學既然是一個動態(tài)的過程，就需要依靠反饋進行自我控制。教學目標是教學過程的出發(fā)點和歸宿，對教學目標進行測評能夠使教師根據(jù)測評結(jié)果對教學內(nèi)容、教學方案和教學方法進行適當調(diào)整，從而合理調(diào)控教學過程，甚至可以根據(jù)不同學生的目標達成差異情況調(diào)整教學目標，真正做到因材施教。

3.引領功能。課程教學目標既為教師制定教學方案和設計教學方法定指明了方向，也為學生的學習活動確定了方向。通過教學目標的測評，可以幫助教師認識到目標達成度低和在今后的教學活動中需要強化的環(huán)節(jié)，起到教學引領的作用。

二、《微觀經(jīng)濟學》課程目標達成度分析

《微觀經(jīng)濟學》課程為了能夠讓學生正確理解產(chǎn)品市場和要素市場上與供求相關(guān)的基本概念，從微觀視角了解經(jīng)濟運行的基本規(guī)律，并能從生產(chǎn)者和消費者的不同角度分析微觀經(jīng)濟規(guī)律的內(nèi)在必然性，教學大綱主要涵蓋了均衡價格理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論、廠商均衡理論、收入分配理論和一般均衡理論等模塊。為了對《微觀經(jīng)濟學》課程目標達成度進行分析，我們采用網(wǎng)上問卷的方式對國際貿(mào)易專業(yè)2012級和2013級兩個年級的學生進行了調(diào)查，分別收回有效問卷148份和81份。問卷根據(jù)教學大綱，針對教學內(nèi)容中學生需要掌握的基本理論和基本方法設計問題，每個問題依據(jù)對具體內(nèi)容的掌握程度分很好、較好、基本、較差和差5個等級的選項。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，課程目標的達成具有以下特征：

1.課程教學總體上達到了教學目標。根據(jù)學生對大綱內(nèi)容的掌握程度，課程教學基本達到了預設目標。就學生對各個模塊內(nèi)容的總體學習情況來看，對基本原理和基本方法掌握程度較好和很好的學生所占比例達到35%以上的，占了大綱內(nèi)容的47.0%；對基本原理和基本方法掌握程度較好和很好的學生所占比例達到30%以上的，占了大綱內(nèi)容的62.7%；98%的大綱內(nèi)容，基本掌握的學生所占比例為50%以上，掌握程度為較好和很好的學生所占比例為30%以上，二者之和為90%左右。

2.課程教學在不同模塊的達成度存在差異。就各個模塊的橫向比較來看，由于教學內(nèi)容各個模塊在內(nèi)容的難易程度、對抽象思維能力的要求以及對數(shù)學語言能力的要求不盡相同，在教學目標達成程度上表現(xiàn)出一定的差異性。達成度最高的是均衡價格理論，其次是效用論和廠商理論，達成度相對較低的是收入分配理論。對大綱內(nèi)容掌握較好和很好的學生比例，均衡價格理論能夠達到40%左右，有些內(nèi)容如需求規(guī)律和供給規(guī)律可以達到近60%；效用論和廠商理論（生產(chǎn)理論、成本理論和廠商均衡理論）能夠達到30%以上，有些內(nèi)容如消費者均衡和廠商均衡條件可以達到35%以上；收入分配理論該比例一般都在26%左右。對大綱內(nèi)容較差和差的學生比例，均衡價格理論均在6%以下，效用論和廠商理論均在15%以下（也有些內(nèi)容如消費者均衡、壟斷廠商的均衡該比例僅為7%），收入分配理論大都在10%左右。

3.課程教學在不同年級的達成度存在差異。就不同年級的縱向比較來看，由于學習基礎和學習風氣不同，在教學目標達成程度上也表現(xiàn)出一定的差異性。總體而言，2013級與2012級學生相比，對學習內(nèi)容得掌握居中的學生比例較高，而位于好和差兩端的學生比例較低。對大綱內(nèi)容基本掌握的比例大約高5～10個百分點，但掌握較好和很好的比例大約要低5～15個百分點，掌握得較差和差的比例也要稍低一些。但2013級和2012級學生在對大綱內(nèi)容不同模塊的達成程度差異，卻非常相似，收入分配理論、效用論和廠商理論、均衡價格理論的達成程度依次提高。

三、提高《微觀經(jīng)濟學》課程目標達成度的具體途徑

基于對《微觀經(jīng)濟學》課程目標達成度的分析，可以看出目標達成度的提高尚有潛力可挖，通過深化教育教學改革，建立起充分調(diào)動學生積極性的學習競爭機制和營造良好的育人環(huán)境，可以進一步提高課程教學質(zhì)量。

1.以教風促學風，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教師的價值觀、行為準則和學識水平等對學生的思想行為的形成有著潛移默化的示范作用，必須注重教師隊伍建設及其素質(zhì)的提高，加強導向能力和作用，以良好的教風促進良好的學風建設。教師要重視道德修養(yǎng)，以自己完善的道德行為、人格魅力在學風建設中發(fā)揮主導作用[3]；教師還要不斷學習，逐步更新完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷探索教學的科學規(guī)律，以自己淵博的知識魅力在學風建設中發(fā)揮主導作用；教師還要注重為人師表，加強與學生交流，成為學生的良師益友，成為學生健康成長的引路人，以自己睿智的心智感召在學風建設中發(fā)揮主導作用。

2.要更新和補充教學內(nèi)容，增加案例分析，滿足和激發(fā)學生的求知欲。良好的學風形成，僅靠示范和教育是不夠的，如何讓學生對學習內(nèi)容感興趣更加重要。著名學者江汛清在《與世界同行——全球化下的志愿服務》中曾經(jīng)提到：“21世紀是一個具有更廣的包容性、更好的信息流、更大的透明度和覆蓋面更廣大的”時代[4]，在這樣的實時通訊時代、信息技術(shù)整合的時代，對教學內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)。作為專業(yè)基礎課，在協(xié)調(diào)好《微觀經(jīng)濟學》和其他專業(yè)基礎課的關(guān)系的基礎上，要結(jié)合學科發(fā)展和前沿知識及時更新和補充教學內(nèi)容，才能滿足和激發(fā)學生的求知欲望；針對內(nèi)容較難、需要抽象思維的內(nèi)容，要增加實際案例分析，既可以使學生把感性認識上升為理性認識，加強對理論知識的鞏固和深化，又能夠?qū)W生進行邏輯推理和抽象思維的訓練，增強學生的自信心，進一步培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新精神。

3.要更新和轉(zhuǎn)變教學理念，重點培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造性思維和自學習慣。教學理念貫穿教學大綱制定、教學計劃設計和教學目標確定等各環(huán)節(jié)，是外在教學行為的內(nèi)在決定因素。教師要更新教學理念，從傳統(tǒng)的傳授知識、解惑答疑向注重培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)造性思維和自學能力轉(zhuǎn)變。教師要學會轉(zhuǎn)變角色，由過去傳統(tǒng)的單純知識和經(jīng)驗傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授者與學生學習和發(fā)展動機的激發(fā)者、學生學習能力的培養(yǎng)者和學生科學學習方法和過程的示范者相結(jié)合[3]。在原有的課程作業(yè)、課題提問和小組討論等環(huán)節(jié)基礎上，根據(jù)學生知識掌握情況，可以由教師提出一些更深或更廣的問題，讓學生進行思考、討論和歸納總結(jié)。教師在組織討論時，要指導學生采用發(fā)散、邏輯推理等思維方法去思考問題，引導學生不斷的突破以前的思維定勢，超越自我。

參考文獻：

[1]王民，鐘小敏.地理教學論[M].第2版.北京：高等教育出版社，2010：36.

[2]趙金鳳.高中地理課堂教學目標達成度的測評研究與實踐[M].華中師范大學，2014：11-13.

[3]王麗靜.影響大學生學風建設的因素及其對策研究[M].河南農(nóng)業(yè)大學，2012：26-27.

[4]江汛清.與世界同行——全球化下的志愿服務.浙江人民出版社，2005.