淺談“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中如何構(gòu)建“少教多學(xué)”有效課堂

劉春梅

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0043-01

語(yǔ)文課程，是初中教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，其重要意義一直被社會(huì)所重視。然而，語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)在農(nóng)村初中開(kāi)展的較差，大多數(shù)教師在教材、學(xué)材等資源匱乏的條件下，選擇切合本校實(shí)際情況的素材，開(kāi)展以講讀為主的“灌鴨式”教學(xué)活動(dòng)，甚至不進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。如何有效地利用教材進(jìn)行整合性教學(xué)，以精粗結(jié)合，舉一反三；以少求多，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，是我們教師一直思索的問(wèn)題。“少教多學(xué)“課題組的實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)一出，讓我們的課堂教學(xué)實(shí)踐找到了理論支持。我們都非常樂(lè)意在課題組的指導(dǎo)下進(jìn)行“少教多學(xué)”策略與方法的研究。

“少教多學(xué)”并不是一個(gè)新的教學(xué)理念。捷克著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》里就批判了當(dāng)時(shí)學(xué)校的種種弊端，認(rèn)為它們是兒童才智的屠宰場(chǎng)，只知道死記硬背，傳授的全是一些無(wú)用的知識(shí)，扼殺了兒童的天性，違背了自然的秩序。

夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”從此以后，三百多年來(lái)，在第一線教書(shū)的教師，或?qū)Ｊ卵芯拷逃膶W(xué)者、專(zhuān)家一直在苦苦地思索，孜孜地追求，希望有朝一日能把夸美紐斯的理想變成現(xiàn)實(shí)。那如何在“綜合性學(xué)習(xí)”中構(gòu)建“少教多學(xué)”的有效課堂呢？

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這種教學(xué)關(guān)系使“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)。

怎樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與潛能呢？實(shí)踐證明，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，改變了以往外在性、被動(dòng)性、依賴(lài)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，才會(huì)有顯著教學(xué)成果。

新課程實(shí)施以來(lái)，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開(kāi)放的課程平臺(tái)上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的新的課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)文化。“少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。我認(rèn)為，要做到“少教多學(xué)”，其一是要有針對(duì)性。首先，必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，這一方面是為了防止放任自流；另—方面，更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握已達(dá)到什么樣的程度。這既是展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和肯定他們自主學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問(wèn)題的過(guò)程，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其二是參與性。要使學(xué)生參與課堂教學(xué)包括：第一，參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生在課堂中的參與不應(yīng)局限于獨(dú)立思考和練習(xí)階段，而應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上；第二，全體參與，教師要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)谠袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)參與教學(xué)都有所發(fā)展；第三，學(xué)生參與學(xué)，也參與教，不僅把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且也把教的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂展開(kāi)師生互教互學(xué)活動(dòng)。

其三是合作性。小組學(xué)習(xí)作為課前自主學(xué)習(xí)與課堂全班教學(xué)的中介與紐帶，其重要性和優(yōu)越性是明顯的。就學(xué)生而言，課前自主學(xué)習(xí)的成果和遺留的問(wèn)題能夠得到伙伴的充分關(guān)注和幫助，不僅有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作的能力。就教師而言，因?yàn)橛行〗M合作學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，所以比較容易發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果與存在的問(wèn)題，有利于提高教學(xué)的針對(duì)性，還可以把小組學(xué)習(xí)作為深化課堂教學(xué)的契機(jī)，進(jìn)一步開(kāi)展組際交流或全班教學(xué)，使全班同學(xué)共同獲益。

讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能，是讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力的基礎(chǔ)；讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，是讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能的發(fā)展。樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀和潛能觀，堅(jiān)持讓課堂教學(xué)走向深層，走向心靈，這是“少教多學(xué)”課題研究所持的堅(jiān)定信念！