工讀生心理健康及其與沖動性的關系研究

朱海 周云

摘 要 采用《心理健康診斷測驗》（MHT）和《中學生心理健康量表》（MSSMHS）對151名工讀生進行調查研究，探討工讀生的心理健康及其與沖動性的關系問題。其結果表明，工讀生主要的心理健康問題表現在學習方面、適應方面、沖動控制方面；工讀生的沖動性與身體癥狀和人際交往的相關顯著，而與學習壓力和學習焦慮的相關不顯著。

關鍵詞 工讀生 心理健 沖動性

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.086

Abstract Using "mental health diagnosis test "（MHT） and the middle school student mental health scale table" （MSSMHS） of 151 servitor of investigation and study， explore servitor of the mental health and the relationship between impulsivity. The results show that the servitor a major mental health problem in learning， adaptation and impulse control； servitor of impulsivity and physical symptoms and interpersonal related significantly， and with pressure and anxiety of learning was not significantly correlated.

Key words work-study students； mental health； impulsivity

0 引言

工讀生是因情緒或行為方面的問題無法在普通學校繼續完成學業或有輕微違法犯罪行為，但又不夠勞動教養，少年收容教養或刑事處罰條件的中學生。①他們在封閉或半封閉的工讀學校內接受行為矯正、道德法制教育、心理健康教育等。對工讀生的教育是多方面的、立體的，對他們的研究也是多方面、多角度的。與普通中學生相比，工讀生在情緒和行為方面的問題表現為病理性網絡使用、攻擊性情緒和消極抑郁情緒、焦慮性高、自我控制力差、易沖動等。葉寶娟等人（2015）的研究表明，工讀生病理性網絡使用與表達抑制呈顯著正相關；②非適應性認知是病理性網絡使用的中介變量。③李聞戈（2008）等人的研究表明，工讀生的攻擊性情緒和消極抑郁情緒表現比普通中學生生突出，但男女之間沒有顯著差異。④劉新學（2010）的研究表明，工讀生執行功能低于普通中學生，在反應抑制能力上可能存在缺陷。⑤在人格特征上，張福娟等人的研究表明，工讀生在自我控制能力上比普通中學生差，⑥⑦其焦慮性高以及易沖動等，在性別上沒有顯著差異。⑧

工讀生的教育是一個系統工程，但心理健康教育是其中一塊不可或缺的內容。只有對其心理健康狀況有比較好的了解才能有針對性地開展相關工作。工讀生與其他的具有行為問題的青少年一樣，都表現為控制能力差、易沖動。⑨⑩當前對工讀生心理健康教育及其沖動性方面的研究較少，本研究旨在對工讀生的心理健康狀況及其沖動性與心理健康狀況的關系進行研究。

1 工讀生心理健康現狀

本研究以某工讀學校的初中三個年級和高一年級的學生作為調查研究對象，采用《心理健康診斷測驗》（MHT）和《中學生心理健康量表》（MSSMHS）。共發放問卷170份，對問卷回收進行整理并經過效度檢測后得到有效問卷151份，問卷的有效率為89%。根據《心理健康診斷測驗》內容量表分的常模，大于8分意味著在該分量表上存在比較嚴重的問題，小于3分表示沒有問題，而在3～8間存在一定的問題但不嚴重。通過對《心理健康診斷測驗》各個內容量表的分數統計表，孤獨傾向和恐怖傾向兩個分量表的分數小于3，另外六個分量表的分數都在3-8分之間，其中學習焦慮的值接近8。這顯示除了孤獨和恐怖傾向外，工讀生在其他方面都存在一定的問題。

根據《中學生心理健康量表》各分量表常模，各量表均分在2分到2.99分之間，表示該因子存在輕度問題；在3分到3.99分之間，表示該因子存在中等程度的癥狀；在4分到4.99分之間，表示該因子存在較重的癥狀；均分等于5分，表示該因子存在嚴重的心理癥狀。總均分的判斷標準與量表分的標準相同。通過《中學生心理健康量表》各分量表的分數統計表可見，工讀生只有學習壓力、適應不良和情緒不平衡三個分量表的均分在2～2.99之間，其他的分量表均分都在2以下，但都接近2。這顯示，工讀生在學習壓力、適應不良和情緒不平衡等方面存在輕度問題，同時其他的如強迫、焦慮等方面也應該值得我們關注。工讀生在該測驗上的總均分為1.96，總的來看不存在心理方面的問題，但總均分也接近2，這也要引起我們的重視。

調查顯示，工讀生主要的心理問題表現在學習方面、適應方面、沖動控制方面。學習方面主要表現為學習壓力大和學習焦慮性高；適應方面表現為對人的適應不良和對環境的適應不良；沖動控制方面主要表現為沖動傾向明顯和情緒的不平衡。學習是該年齡段青少年的主要任務，家長對他們的學習結果的高期待是學習壓力和學習焦慮的主要原因；適應不良可能與生活的家庭環境、父母的教養方式等有較大的關系；沖動控制方面與他們自身的人格特征有關。

2 工讀生的沖動性與心理健康的相關分析

沖動性本是一種心理不健康的行為表現，同時它往往在其他的心理健康因子作用下表現出來，比如當一個人十分焦慮的時候更容易表現出沖動性的行為。因此沖動性與其他心理健康因子的關系的了解有助于從根本上解決外化的沖動性行為問題。《心理健康診斷測驗》中有一個沖動傾向量表測量沖動，在《中學生心理健康量表》中沒有直接的沖動量表，但情緒不平衡直接表現為沖動。艾森克人格理論中神經質這一維度是以情緒穩定與否來體現的，情緒不穩定則易沖動。因此，將沖動傾向與情緒不平衡兩個分量表與其他心理健康分量表做相關分析。調查顯示，沖動傾向與學習焦慮、自責傾向、學習壓力、適應不良等方面不存在顯著地相關，情緒不平衡與學習焦慮、學習壓力不存在顯著相關，都與對人焦慮、身體癥狀、抑郁、焦慮等有極其顯著地相關。

沖動傾向與情緒不平衡的值都比較高，因此工讀生的沖動心理值得我們關注。豘工讀生與其他的行為偏常青少年如未成年犯一樣，他們易沖動，在自我控制方面比較弱，因此常出現沖動性行為失常甚至激情犯罪、自我傷害等，其原因主要有情緒狀態、父母教養方式以及社會經濟地位等。調查顯示，代表沖動性的兩個維度與對人焦慮、人際敏感、過敏傾向、恐怖傾向、偏執、焦慮、抑郁及身體癥狀等方面都存在顯著地正相關，這些主要體現在人際交往與自己身體狀況方面。比較有趣的一個結果是這兩個維度與學習焦慮、學習壓力兩個方面的相關不顯著。以上結果說明，工讀生越關注自己的身體狀況和人際方面，越容易出現沖動的情緒和行為；學習壓力和學習焦慮的高低并不能直接導致沖動行為的出現。

3 工讀生心理健康教育建議

3.1 家長在關注孩子“物質”的同時要關注其“精神”

有的家長認為孩子需要多少錢就給多少錢，需要什么就買什么，這就是對孩子負責，也認為是愛的表現。對孩子的關注、溝通更多地體現在“物質”層面，他們往往一年沒有和孩子見幾次面，見面了也沒有很好的溝通，尤其是雙向的溝通。他們的溝通往往是單向的，家長苦口婆心地給孩子講道理，而從來不聽聽孩子的聲音。家長每次關心的也就是學習的成績，不關心孩子的內心世界，很少關心孩子過得怎樣。青春期是孩子比較叛逆的時期，孩子需要家長更多的陪伴與溝通。

3.2 學校在關注學生“學習”的同時更要關注其“成長”

工讀學校教育的目的是讓工讀生在學校除了學習科學文化知識以外，還具有法制意識、擁有健全的人格等。但目前的大多數工讀學校受到家長的思維影響，更多地關注“學習”，以學習成績作為主要的甚至唯一的評判標準，對學生的“成長”關注不夠。因此攻讀學校應該在以下三個方面加以重視。第一，管理上應具有一定的靈活性。現在的工讀學校大多是封閉式或半封閉式軍事化管理的學校。學生在學校里每天有規律的作息，使其有秩序感、規則感。但若軍事化程度太高，會扼殺孩子的創造性。因此應該有讓孩子釋放天性的平臺與機會。第二，課程設置應多關注“成長”。有的工讀學校更多地開設知識類課程而很少開設人格塑造類課程，如有的工讀學校沒有開設心理健康教育課。心理健康教育課程是讓學生體驗生活、感悟人生、發展自己的課程，他們的一些情緒問題、行為問題可以通過該課程得以發現與一定程度的解決，從而塑造健康的人格。第三，開展專業的團體心理輔導。從調查中發現，適應問題、人際交往問題、沖動性問題比較突出，因此對學生開展有針對性的團體心理輔導有助于他們健康的成長。

注釋

① 廖峻.工讀生應對方式！自我效能與同伴關系的特點及干預研究[D].云南師范大學，碩士論文，2007：1-3.

② 葉寶娟，鄭清，蔡蓓.情緒調節策略對壓力性生活事件與工讀生病理性網絡使用關系的調節作用[J].中國臨床心理學雜志，2015.23（1）：80-83.

③ 葉寶娟，劉建平，楊強.感覺尋求對工讀生病理性網絡使用的影響機制[J].心理發展與教育，2014（1）：96-104.

④ 李聞戈.工讀學生攻擊性行為情緒狀況的實驗研究[J].法治校園，2008（5）：33-37.

⑤ 劉新學.工讀生與普通初中生反應抑制能力對比分析[J].中國學校衛生，2010.31（6）：671-673.

⑥ 張福娟.中學生和工讀生人格特征比較研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002.20（4）：78-83.

⑦ Logan，G.D.， Schachar，R.J.，& Tannock，R. Impulsivity and inhibitory control[J]. Psychological Science，1997.8（1）：60-64.

⑧ 張福娟，謝立波.工讀生人格特征研究[J].中國特殊教育，2003（2）：86-89.

⑨ 朱海，白學軍，鄭志龍，王毅.未成年犯與中學生抑制控制能力的比較研究[J].心理學探新，2013.33（4）：355-360.

⑩ 朱海.中學生沖動行為及影響因素研究[J].教學與管理，2013（5）：85-87.

11 彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2004：452-453.