基于一體化的C語言教學(xué)改革

湯偉

摘 要：《C語言程序設(shè)計》是計算機科學(xué)領(lǐng)域中一門理論性和實踐性較強的課程，在計算機相關(guān)專業(yè)中起著重要作用，為了有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、構(gòu)造算法的能力、編程的能力和調(diào)試程序的能力，結(jié)合高職高專學(xué)生的普遍特點，提出了基于“教、學(xué)、做”一體化的項目教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、構(gòu)造算法、編程和調(diào)試程序的能力取得了顯著的成效。

關(guān)鍵詞：C語言 “教、學(xué)、做”一體化 任務(wù) 項目教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（b）-0114-02

C語言是目前廣泛流行的通用程序設(shè)計語言，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、C++程序設(shè)計等后續(xù)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)，在計算機相關(guān)專業(yè)中起著重要作用，也是許多計算機專業(yè)人員和計算機愛好者學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的首選，可謂是編程第一課，該門課程不是一門純理論的課程，而是一門應(yīng)用的課程。此門課程的重要性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是促進學(xué)生編程思想的形成；二是在傳統(tǒng)思維模式下，使學(xué)生形成用計算機解決問題的思維模式的轉(zhuǎn)變。

1 在當前C語言教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的《C語言程序設(shè)計》這門課程的教授方式，主要采用課堂教學(xué)與實踐上機操作相結(jié)合的教學(xué)方式。通常情況下學(xué)生在課堂中進行理論學(xué)習(xí)后，在進行實踐操作，兩個教學(xué)部分在空間和時間上分開進行。課堂教學(xué)主要進行的是理論學(xué)習(xí)，C語言教學(xué)中要涉及到的概念比較多而且雜，數(shù)據(jù)類型和表達式豐富，語法的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。教師教學(xué)C語言采用線性教學(xué)形式，突出教授C語言的語法知識，而這種教學(xué)方式會造成不良的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能很好理解編程的真正思想，大部分學(xué)生反映C語言很難，聽不懂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊，覺得編程課程枯燥乏味，缺乏深入學(xué)習(xí)的動力，而教師在課堂授課中，也會感到授課困難；上機操作時，由于理論和實踐是在不同的時間和空間完成的，通常都是隔天完成，這就導(dǎo)致一些學(xué)生忘記了在課堂中學(xué)到的多媒體理論知識，更不可能在實踐中正確操作。一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在上機過程中表現(xiàn)出“吃不飽”的現(xiàn)象，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后無所事事；而沒有掌握理論知識的學(xué)生，就會胡亂輸入程序，達不到教師的教學(xué)目標。

2 “教、學(xué)、做”一體化的項目教學(xué)法

鑒于在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，參考和借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)成果，筆者認為在教學(xué)中，應(yīng)當結(jié)合高職高專學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，對理論知識學(xué)習(xí)不感興趣，技能訓(xùn)練興趣濃，動手能力強這一普遍特點，采用“教、學(xué)、做”一體化的基于工作過程的項目化教學(xué)設(shè)計，將理論課程教學(xué)和多媒體教學(xué)實現(xiàn)空間融合，即在實驗機房中進行理論教學(xué)。這種教學(xué)形式，可以保證學(xué)生隨時可以進行上機操作，以工作任務(wù)為載體的案例化教學(xué)[1]，以可擴展性、操作性，貼近工作崗位為原則，選取綜合項目，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生編寫程序的能力，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，做中教。

2.1 項目教學(xué)的基本思想

項目教學(xué)法本身就是一種綜合性的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以引導(dǎo)式教學(xué)為主要手段，首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；其次鼓勵學(xué)生自主分析問題，初步制定解決問題的方案。教學(xué)初期，學(xué)生的思考重點應(yīng)放在設(shè)計功能和計算法的選擇上，從而達到解決問題的目的。學(xué)生在思考和嘗試過程中，會遇到很多問題，教師可以有針對性地進行講解，而這些講解內(nèi)容就是需要解決的教學(xué)重點難點。在應(yīng)用項目教學(xué)法的教學(xué)過程中，所有的問題都是學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)并提出來的，在學(xué)習(xí)意愿上更容易接受教師的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大提高。同時，這種教學(xué)方法以教學(xué)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同解決問題的形式，大大加強了學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力，而團隊合作精神和模塊化設(shè)計，正是軟件開發(fā)工作中的精髓。在采用了項目教學(xué)法的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以積攢很多軟件系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗，而且對今后的學(xué)習(xí)起到很好促進作用。

2.2 教學(xué)設(shè)計

“教、學(xué)、做”一體化項目教學(xué)是以學(xué)生“做”為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、構(gòu)造算法的能力、編程的能力和調(diào)試程序的能力，將理論和實踐融合在一起。利用任務(wù)驅(qū)動法和項目實施法兩種教學(xué)手段，最大程度調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。“C語言程序設(shè)計”在以課程項目教學(xué)過程中，可以分為兩個階段：第一階段是任務(wù)驅(qū)動，主要表現(xiàn)為教師處于主導(dǎo)地位；第二階段是項目實施，學(xué)生在這個階段處于教學(xué)主體地位。

（1）以工作任務(wù)為載體實現(xiàn)案例化教學(xué)（任務(wù)驅(qū)動階段）。

在教學(xué)初始階段，也就是語言基礎(chǔ)階段，任務(wù)驅(qū)動法開始實施。教師會把這一過程分為5個階段，包括提出任務(wù)、理論知識應(yīng)用、分解任務(wù)、完成、評價。本著教師提出問題→學(xué)生討論如何解決問題→學(xué)習(xí)知識點→學(xué)生自己解決問題的思路，將C語言程序設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進地逐級引出，讓學(xué)生在“做中學(xué)，做中教”，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的項目教學(xué)法。在學(xué)生解決問題之后，教師要對學(xué)生的完成情況進行總結(jié)和評價，學(xué)生可以根據(jù)這些評價，對自己的設(shè)計程序進行修改和完善，從而提高自身的專業(yè)技能。

（2）基于工作過程的項目化教學(xué)設(shè)計（項目實施階段）。

在編程提高階段，教師要設(shè)計項目教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式可以分為4個階段，包括項目的提出、分析、編寫程序。總結(jié)驗收。教師在這一過程中，主要起到的是引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。當項目被提出來以后，教學(xué)主體就會由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生要完成項目的分析、編寫等工作。學(xué)生運用自己的知識與技能的積累，自主完成整個項目。教師會在項目完成以后，對學(xué)生成果進行考核，不同的小組團隊實行互相審核驗收，然后根據(jù)各個小組的審核結(jié)果進行最后的評價，并對成果進行展示，總結(jié)和分享此次活動的經(jīng)驗。

學(xué)生成績管理系統(tǒng)學(xué)生成績管理系統(tǒng)一級界面的設(shè)計一級界面的選擇和二級界面的設(shè)計學(xué)生成績的錄入學(xué)生成績的顯示根據(jù)學(xué)生學(xué)號查詢學(xué)生成績學(xué)生信息的插入學(xué)生信息的刪除以學(xué)生成績管理系統(tǒng)為例，將綜合項目劃分為：學(xué)生成績管理系統(tǒng)一級界面的設(shè)計、學(xué)生成績管理系統(tǒng)一級界面的選擇和二級界面的設(shè)計、學(xué)生成績管理系統(tǒng)的成績錄入、學(xué)生成績管理系統(tǒng)的成績顯示、學(xué)生成績管理系統(tǒng)的成績查詢和學(xué)生成績管理系統(tǒng)學(xué)生信息的插入和刪除，共6個項目，如圖1所示，每個項目橫向獨立，縱向相互聯(lián)系且從簡單到復(fù)雜。在企業(yè)實境中，6個項目由6個程序員同時進行，然后合并成系統(tǒng)，在教學(xué)中，讓學(xué)生組成團隊，完成每個項目，學(xué)生學(xué)完后，合并6個項目形成學(xué)生成績管理系統(tǒng)。

2.3 考核方式

傳統(tǒng)的考核方式側(cè)重于學(xué)生的期末理論考試成績和和上機考試為重點，學(xué)生為了得到理想的成績，在期末階段更加重視理論知識的學(xué)習(xí)上，而忽略了C語言的學(xué)習(xí)目的，因此，采用多方面對學(xué)生進行考核，期末采取理論考試，取消上機考試，用過程考核[2]來代替上機考試，在整個教學(xué)過程中，對學(xué)生采取過程考核，該學(xué)期的總評成績=過程考核×60%+期末理論考試×40%。

3 結(jié)語

“教、學(xué)、做”一體化的項目教學(xué)法，符合高職高專學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，對理論知識學(xué)習(xí)不感興趣，技能訓(xùn)練興趣濃，動手能力強這一普遍特點，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各項能力，從而達到理想的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 儲岳中，秦鋒，劉宏申.“C語言程序設(shè)計”理論與實踐一體化教學(xué)的幾點實踐[J].計算機教育，2012（12）：22-25.

[2] 張蕾.基于項目化教學(xué)的“C語言程序設(shè)計”課程改革[J].計算機教育，2013（2）：17-20.