高職學生英語寫作狀況調查研究及對英語寫作教學的啟示

任玉霞　梁勇

摘 要：對北京城市學院209名高職學生關于英語寫作狀況的調查結果顯示：大部分學生對英語寫作有正確認識并對其抱有積極態度，但是大部分學生對自己英語寫作能力的評價普遍不高，英語寫作習慣欠佳，課下練習寫作的自主性較差；絕大部分學生喜歡教師評改作文的方式，多數學生也認可同學互評的方式。英語寫作教學中，要根據學生的實際英語寫作狀況采取相應的改進措施，從而幫助他們提高英語寫作水平。

關鍵詞：調查 高職 英語寫作

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（b）-0112-03

英語寫作是英語綜合能力的集中體現。最新頒布的《高等職業教育英語課程教學基本要求》提出了三類教學要求，即：較高要求、一般要求和基礎要求，三類要求均提到了在培養高職學生英語寫作能力方面，要“能填寫表格和模擬套寫常見的簡短英語應用文，如：簡歷、通知、信函等”，而且要求“語句基本正確，格式基本恰當”。然而，事實上，英語寫作卻是高職學生英語學習中的弱項。 因此，了解高職學生的英語寫作狀況，發現他們英語寫作中存在的問題和不足，進而調整英語寫作教學，對于提高他們的英語水平來說十分關鍵。

該文以北京城市學院職業技術學院2015級9個專業的高職學生為研究對象，就其對英語寫作的認識與看法和英語寫作習慣組織了問卷調查。此次調查共發放問卷220份，收回220份，回收率為100%， 有效問卷209份，有效率為95%。下面將對調查問卷的結果進行數據分析，并闡述問卷調查結果數據對高職英語寫作教學的啟示。

1 高職學生對英語寫作的認識與看法以及英語寫作習慣狀況

此次問卷主要圍繞高職學生對英語寫作的認識與看法和英語寫作習慣展開，共19道題目，答案采用“李克特量表（Likert Scale）”的形式，分為5個等距變量，如：非常重要、比較重要、一般、不重要、非常不重要，但是每道題目答案的具體說法又有所不同，要求學生根據自己英語寫作的真實情況答題，整個問卷分為5部分。

第一部分主要調查高職學生對英語寫作的態度和認識，包含1～4題。題目1：你喜歡英語寫作嗎？在調查的209名學生中，41.1%的學生明確表示不喜歡英語寫作，這說明多數學生還是偏向于喜歡英語寫作的。題目2：英語寫作對你來說難嗎？只有3.8%的學生表示一點都不難，55.5%的學生明確表示非常難、比較難，這說明對于大部分學生來說，英語寫作有難度。題目3：你畏懼英語寫作嗎？只有33%的學生明確表示一點都不畏懼，其他學生都有不同程度的畏懼。題目4：你認為英語寫作技能的培養重要嗎？90.9%的學生肯定了培養英語寫作技能的重要性，這說明絕大部分學生對英語寫作的重要性有正確認識。

以上數據表明，絕大部分學生能夠認識到培養英語寫作技能的重要性，卻又認為英語寫作有難度，并且超過半數的學生對英語寫作存有畏懼心理。 然而，半數以上的學生并不討厭英語寫作，這對克服他們對英語寫作的畏懼心理、改善其英語寫作來說是個非常有利的因素。所有這些提示我們，高職學生對英語寫作抱有復雜的態度，在英語寫作教學中，教師幫助學生端正學習態度、克服畏難心理、保護和激發學生對英語寫作的興趣十分重要。

第二部分主要調查高職學生對自己目前英語水平的認識和對提高自己英語水平的自信程度，包含5～7題。題目5：你對你目前的英語寫作水平滿意嗎？70.8%的學生明確表示不滿意。題目6：你想提高你的英語寫作水平嗎？95.7%的學生明確表示想提高自己的英語寫作水平。題目7：你相信在老師的幫助和自己的努力下，你的寫作水平能提高嗎？只有4.8%的學生明確表示不相信，絕大部分學生對自己英語水平的提高充滿自信。這表明，雖然多數學生對自己目前的英語寫作水平不滿意，但絕大多數學生對提高自己的英語寫作水平抱有強烈的愿望，同時相信，只要努力，自己的英語寫作水平就能提高。顯而易見，絕大部分學生對提高自己的英語寫作水平抱有積極態度，并且相信自己在英語寫作方面能夠取得進步。

問卷的第三部分主要調查高職學生對自己寫作能力的評價，包含8～12題，選擇項為“A.非常可以；B.比較可以；C.一般；D.偶爾可以；E.從來沒有”。題目8和題目9的回答類似。“在英語寫作時，你可以恰當使用詞匯來表達你的思想嗎”（題目8）50.7%的學生表示可以，35.9%的學生表示偶爾可以，13.4%的學生表示從來沒有恰當使用詞匯表達過自己的思想。“在英語寫作時，你可以運用語法結構正確的簡單句來表達你的思想嗎？”（題目9）51.1%的學生表示可以，32.1%的學生表示偶爾可以，16.7%的學生表示從來沒有運用語法結構正確的簡單句表達過自己的思想。這說明超過半數的學生認為自己可以恰當使用詞匯和簡單句，但是也有近半數的學生認為自己很少或不能恰當使用詞匯和簡單句。至于 “在英語寫作時，你可以恰當使用比較復雜的復合句表達你的思想嗎？” （題目10），48.8%的學生表示可以，31.1%的學生表示偶爾可以，30.1%的學生表示從來沒有恰當使用比較復雜的復合句表達過自己的思想。而就“在英語寫作時，你可以交替使用各類句式，寫出句式豐富的作文來嗎？”（題目11）來說，36.9%的學生表示可以，26.8%的學生表示偶爾可以，36.4%的學生表示從來沒有交替使用過各類句式，寫出句式豐富的作文來。很明顯，更多的學生認為自己恰當使用復合句的能力和交替使用各種句式的能力低于使用詞匯和簡單句的能力，并且相比較而言，更多的學生認為交替使用各種句式的能力最低。 “在英語寫作時，你可以恰當使用銜接詞從而保證寫作內容連貫嗎？（題目12）“33.0%的學生表示比較可以，28.7%的學生表示一般，只有17.7%的學生表示從來沒有恰當使用銜接詞從而保證寫作內容連貫。這說明多數學生相信自己具備恰當使用銜接詞以保證語篇連貫的能力。

以上數據顯示，首先，在運用詞匯、組句和保證語篇銜接與連貫方面，學生們覺得自己能力最高的是組織簡單句；其次，是組詞；再次，是保證語篇銜接與連貫；最后，是組織復合句和豐富的句式。這說明恰當運用復合句和豐富的句式是學生英語寫作中的一個弱項。

問卷的第四部分是調查高職學生的英語寫作習慣，包含13～17題。題目13～14主要查看學生組織作文內容的習慣。就“在英語寫作時，你可以按照英語的語言表達習慣進行寫作嗎？”（題目13）來說，30.1%的學生表示一般，33.5%的學生表示偶爾可以，20.1%的學生表示從來沒有按照英語的語言表達習慣進行寫作。這說明較多的學生認為自己按照英語語言表達習慣寫作的能力偏低。至于“題目14：在英語寫作時，你會先組織漢語思想然后再將其翻譯成英語嗎？ ”，78.4%的學生表示總是，12.4%的學生表示很少，只有9.1%的學生表示從來沒有。這說明借助漢語思維組織英語作文內容的做法在高職學生中是非常普遍的，而這種做法比較容易導致英語寫作中漢語負遷移的現象。 題目15～17主要調查學生寫完作文后的后續做法情況。“ 寫完作文后，你檢查自己作文中的錯誤嗎？”（題目15）32.2%的學生選擇很少，27.9%的學生選擇從不，28.4%的學生選擇有時，這說明多數學生沒有養成檢查作文的好習慣。至于“題目16：寫完作文后，你會根據老師的批改提示改正自己作文中出線的錯誤嗎？”只有11.1%的學生選擇總是，28.4%的學生選擇經常，38%的學生選擇有時，13.9%的學生表示很少，9.1%的學生表示從不，由此可見，多數學生會有不同頻率的改錯，但是顯然還沒有將改錯當作一個習慣去做。在對“題目17：你課后主動練習寫英語作文嗎？”的調查中，44%的學生選擇很少，30.6%的學生選擇從不，顯而易見，多數學生在課下練寫作文的自主性不高。通過對寫作習慣的調查，不難看出，多數學生不論在撰寫英文的過程中，還是撰寫完英文后，還需要加強良好習慣的培養。

問卷第五部分是就學生對作文評改方式的認可程度的調查，包含18～19兩道題目。“題目18：寫完作文后，你希望老師對你的作文進行批改嗎？”是對教師評改的認可度的調查，85.6%的學生明確表示希望，說明絕大部分學生認為教師批改是非常有必要的。“題目19：除了教師評改作文以外，你能夠接受學生互評作文的方式嗎？”19.6%的學生選擇基本不能夠，12%的學生選擇非常不能夠，這表明多數學生還是能夠接受學生互評作文的評改方式的。但是，就兩種評改方式比較而言，顯然教師評改更受學生的歡迎。

2 調查問卷數據分析結果

從參加調查的209名學生對這五個方面19道題目的選擇，可以得出以下結論：（1）大部分學生并不討厭英語寫作，對英語寫作有正確的認識并對其抱有積極的態度，雖然他們對自己目前的英語寫作水平不滿意，并認為英語寫作有難度，同時對英語寫作懷有不同程度的畏懼心理，但是他們也認識到了英語寫作的重要性，他們想提高并且相信自己能夠提高自己的英語寫作水平。（2）大部分學生對自己英語寫作能力的評價普遍不高，對于他們來說，難度最大的是復合句和各種句式的恰當運用。（3）大部分高職學生的英語寫作習慣欠佳，撰寫英語作文的過程中，母語思維用的過多，按照英語語言習慣表達思想的能力有待提高，還沒有養成寫完作文后檢查和改錯的良好習慣，課下練習寫作的自主性較差。（4）絕大部分學生喜歡教師評改作文的方式，多數學生也認可同學互評的方式。

3 問卷調查結果對高職英語寫作教學的啟示

鑒于高職學生對英語寫作的認識與看法以及他們的英語寫作習慣，認為高職英語寫作教學需要做好以下幾方面的工作。

（1）在訓練學生英語寫作的過程中，教師要向學生進一步明確英語寫作技能的重要性，在這一點上最好能結合學生未來職業的崗位需求，從而充盈學生自己對英語寫作原有的認識與看法，讓他們全面把握培養英語寫作技能的重要性和必要性。

（2）要充分利用“多數學生對英語寫作表現出的不同程度的喜歡”這一現象，保護好學生對英語寫作的興趣。要對英語寫作任務進行適當指導，教授學生英語寫作的方法，鼓勵學生勤動筆練習寫作，善于挖掘他們在英語寫作中表現出來的閃光點，及時肯定他們取得的進步，讓學生品嘗到英語寫作的甜頭，以此幫助他們克服畏懼心理，幫助他們樹立自信心，使學生相信“我會寫”并且“我能寫好”，從而使學生樂意去寫。

（3）要訓練學生多種句式的運用，除了訓練學生練寫簡單句和恰當使用銜接詞以外，還要訓練學生練寫復合句，根據表達需要，恰當運用多種句式，從而豐富英語作文中的句子結構。

（4）要重視培養學生良好的英語寫作習慣，引導學生養成寫完作文后檢查錯誤的好習慣，待教師批改完作文后，務必引導學生改正其中的錯誤，讓學生及時吸取錯誤的教訓，從犯錯誤的過程中不斷取得進步。

（5）堅持教師批改作文的方式，適當情況下采取同學互評的方式，形成教師批改為主、同學互評為輔的靈活的作文批改方法。

（6）引導學生養成課下寫英語周記或讀書筆記的好習慣，并提供相應的激勵措施，如將課下寫作練習計入平時成績的做法，以此增強學生課下寫作的自主性，使之成為課堂寫作教學的有效輔助。

參考文獻

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