“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職語文教學(xué)改革思考

李平

摘 要：在高職語文教學(xué)中堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教改思想，將高職生培養(yǎng)成為語文功底深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、且具有良好職業(yè)道德的高技術(shù)實(shí)用人才，已成為當(dāng)前高職語文教師面臨的重要課題。該文闡述了在高職語文教學(xué)中堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的重要意義，認(rèn)為堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，就必須構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的語文課程體系；改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；以高職生為本，堅(jiān)持學(xué)以致用的原則與完善教學(xué)考評模式。

關(guān)鍵詞：就業(yè)為導(dǎo)向 高職語文 教學(xué)改革 思考

中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（b）-0102-02

近年來，各個(gè)高等職業(yè)院校為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，在競爭中改革了人才培養(yǎng)模式，加大了對高職生實(shí)際動手操作技能的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)力度，在課程設(shè)置方面也強(qiáng)調(diào)了圍繞就業(yè)方向，向?qū)嵺`性和應(yīng)用性方面轉(zhuǎn)軌。而作為最重要基礎(chǔ)課程之一的高職語文因其屬于公共課類，在不重視公共課的職業(yè)院校一直處于“邊緣化”境地。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其還經(jīng)常被專業(yè)模擬、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等占用，教學(xué)時(shí)難以保證，制約了高職語文的教學(xué)效果。探究其原因發(fā)現(xiàn)，其中主要原因之一就是目前高職院校開設(shè)的語文教學(xué)目標(biāo)與人才市場需求相脫節(jié)，在一定程度上已經(jīng)與以“職業(yè)技術(shù)”為重點(diǎn)的高職教育不能同步協(xié)調(diào)發(fā)展了。為此，早在2004年，我國教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出“高職院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”在上述教育部《意見》精神的引領(lǐng)下，高職院校在“就業(yè)為導(dǎo)向”的改革征途上進(jìn)行了大量探索與嘗試，收獲頗豐，但發(fā)展永無止境，仍需要進(jìn)一步完善與創(chuàng)新發(fā)展，為此，筆者結(jié)合多年高職語文教學(xué)改革嘗試，做出如下探討，希望能對當(dāng)前的高職語文教學(xué)改革有所參考。

1 高職語文教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的重要意義

眾人皆知，高職語文是培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。當(dāng)前部分高職院校為了該校的聲望與實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，非常重視該校高就業(yè)率的重點(diǎn)學(xué)科，卻忽視了基礎(chǔ)性較強(qiáng)的語文等學(xué)科。在傳統(tǒng)觀念中，語文是高考的重點(diǎn)科目、是高校文學(xué)院的重點(diǎn)學(xué)科，而非高職教育的重點(diǎn)，進(jìn)而在思想認(rèn)識上就處于從屬地位。語文作為母語學(xué)科，首先每個(gè)中國人都應(yīng)以學(xué)好母語為前提；其次，在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，提筆忘字、書寫不規(guī)范，經(jīng)典古文不知其意等現(xiàn)象較為普遍，已引起了國人的警醒。從此層面上講，學(xué)好語文不僅是在校生的任務(wù)，理應(yīng)是所有中國人的共同責(zé)任；最后，高職生的言語交流離不開語文功底，語文素養(yǎng)在培養(yǎng)高職生職業(yè)道德、人生修養(yǎng)、職業(yè)前景規(guī)劃等方面也都發(fā)揮著積極重要作用。綜上所述，提高高職生在就業(yè)市場的就業(yè)率，不僅要注重職業(yè)技能，同時(shí)也要重視高職生的文化素質(zhì)及人文修養(yǎng)。由此推理，高職院校理應(yīng)高度重視語文學(xué)科在高職生職業(yè)發(fā)展中的重要促進(jìn)功能。一方面揚(yáng)長避短，加大高職語文課程建設(shè)力度，引導(dǎo)高職生學(xué)好語文，促進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，從而提高職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高畢業(yè)后的競爭力；另一方面，高職語文教師主動適應(yīng)我國職業(yè)教育的發(fā)展新趨勢，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等做相應(yīng)的篩選與整合，使其能貼近高職生的專業(yè)，并探索多種行之有效的教學(xué)方法，從而激發(fā)高職生對語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高語文教學(xué)效果。[1]

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革思考

2.1 構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的語文課程體系

語文學(xué)科不僅是一種基礎(chǔ)文化課，同時(shí)也是一門重要的技能課程。在高職語文教學(xué)中，語文仍然是必修課。雖然體現(xiàn)出了語文作為文化基礎(chǔ)性課程重視，但在語文課程體系建設(shè)方面，依然以基礎(chǔ)性與知識性為主軸，淡化了對職業(yè)道德與職業(yè)理想等方面的滲透，同時(shí)也忽略語文學(xué)科作為工具性學(xué)科中所蘊(yùn)藏的技能性，不利于培養(yǎng)高職生的專業(yè)成長，也不利于促進(jìn)高職生的全面發(fā)展。所以，高職語文改革必須重視課程體系，構(gòu)建以提升職業(yè)能力為核心的語文課程體系，把語文當(dāng)作一門同時(shí)具備基礎(chǔ)性和技能性的綜合學(xué)科，并注重對高職生技能的指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)高職生的閱讀能力、理解能力、分析能力、習(xí)作能力、表達(dá)能力以及職業(yè)語言交際能力，提高高職生對外界信息的判斷、分析和應(yīng)用能力等，上述能力都是高職生走出校園步入社會參與就業(yè)競爭所必備的、基本的技能。第一，在構(gòu)建科學(xué)合理的高職語文教學(xué)體系中，首先要做到在閱讀教學(xué)中，以精選的語文課文為基礎(chǔ)；其次進(jìn)行拓展與延伸，擴(kuò)大閱讀量與閱讀范圍，培養(yǎng)高職生讀文字的閱讀、理解、分析、判斷與鑒賞與思辨等方面的能力。第二，在聽與說教學(xué)中，可開設(shè)商務(wù)口語、急性演講、營銷技巧等方面的輔助性課程，提高高職生的語言聽說能力和語言交際能力。第三，在寫作方面，適當(dāng)開設(shè)講話文稿、會議議程、企業(yè)文化宣傳、企業(yè)板報(bào)等方面應(yīng)用寫作，培養(yǎng)高職生的寫作能力。[2]

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高職語文教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)有以下3個(gè)方面：一打好語文基礎(chǔ)，全面提高語文素養(yǎng)；二是增補(bǔ)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識體系、增強(qiáng)語文學(xué)科與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的耦合；三是通過母語學(xué)習(xí)，來繼承語文學(xué)科所蘊(yùn)含的人文精神，達(dá)到遵紀(jì)守法、健全人格、提高審美意識等功用。[2]眾所周知，高職語文教學(xué)不等同于文學(xué)教育與美學(xué)欣賞，要體現(xiàn)出就業(yè)為導(dǎo)向的“實(shí)用主義”改革思路，在教學(xué)模式方面必須改變。實(shí)踐已證明，傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的高職教育新發(fā)展了，必須要實(shí)現(xiàn)課堂改型，適時(shí)增加討論、實(shí)踐課與辯論課等新模式，培養(yǎng)思維靈活、擅長交際、且具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。為此，語文教師要針對教學(xué)內(nèi)容，選擇與運(yùn)用能調(diào)動高職生積極性，又能促進(jìn)高職生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)新模式，在寓教于樂中營造出和諧教學(xué)氛圍，幫助高職生從更深層面了解社會需求、分析就業(yè)前景，在師生互動中讓語文教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)，激發(fā)高職生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助他們提升語言表達(dá)能力，最大限度地激發(fā)高職生的潛能。[3]

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的高職語文教材具有較強(qiáng)的文學(xué)性與欣賞性，但缺乏對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)以致用性，造成了對高職生職業(yè)發(fā)展無明顯幫助、對就業(yè)促進(jìn)作用不明顯的現(xiàn)狀。而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)則明顯突出實(shí)用性，優(yōu)點(diǎn)是將職業(yè)方向?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)范式與方法，以語文基礎(chǔ)知識與專業(yè)相結(jié)合作為教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，以某個(gè)職業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使高職生在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入一種職業(yè)境界。通過實(shí)踐活動，使高職生發(fā)現(xiàn)自己在該專業(yè)中的優(yōu)勢與不足之處，以此驅(qū)動高職生群體主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，將知識、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體，從工作與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的職業(yè)活動中獲得專業(yè)能力工作責(zé)任心、創(chuàng)新意識、工匠精神、合作能力等綜合職業(yè)能力。例如：導(dǎo)游專業(yè)需要較高的職業(yè)口頭表達(dá)能力，為此，可加強(qiáng)此方面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，屏幕上隨機(jī)展示一個(gè)旅游景點(diǎn)，給旅游專業(yè)的高職生10分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，運(yùn)用語文中常用來描繪風(fēng)景的詞語寫一段300字符的旅游景點(diǎn)介紹。然后點(diǎn)名上臺模擬導(dǎo)游，老師和學(xué)生在座位上傾聽與點(diǎn)評，最后語文教師做總結(jié)性評價(jià)。類似上述的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多、很實(shí)用。此外，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，還可把語文學(xué)習(xí)慣穿于各種課外活動、頂崗實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐活動中，注重把課堂向社會延伸。把社區(qū)、企業(yè)和相關(guān)活動舉辦地都變成語文教學(xué)的場所。

2.4 以高職生為本，學(xué)以致用

語文課程在教學(xué)實(shí)踐中，如果要真正落實(shí)以高職生為本，體現(xiàn)“面向全體”的教學(xué)理念，就必須在抓常規(guī)教學(xué)，在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上有所側(cè)重與有所創(chuàng)新，遵循以生為本，學(xué)以致用的原則。就業(yè)市場雖然已顯示高職生要以專業(yè)技能為主，但從語文學(xué)科的工具性來看，高職生學(xué)好語文基礎(chǔ)知識，有助于專業(yè)知識的掌握、有利于專業(yè)特長的發(fā)揮，能夠勝任崗位工作。為此，有專家建議，高職語文課程必須與市場接軌，以用人單位招聘的人才需求為標(biāo)準(zhǔn)，立足于重點(diǎn)培養(yǎng)高職生具有較好的口語表達(dá)能力和書面寫作能力。例如： 針對營銷專業(yè)的畢業(yè)生，依據(jù)職業(yè)特色，可開設(shè)演講與口才課程，課堂上可以展示與該校與建立“校企聯(lián)合”企業(yè)的最新產(chǎn)品，讓市場營銷專業(yè)高職生的小組合作，互動探究，然后各組推薦一名代表進(jìn)行現(xiàn)場展示口頭表達(dá)能力，進(jìn)行現(xiàn)場口頭營銷比賽，向客戶介紹該產(chǎn)品的功能與“您值得擁有”的原因。總之，掌握語文深厚功底、又具有熟練的專業(yè)技能的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，就會左右逢源、游刃有余，因?yàn)槠綍r(shí)歷練得多，經(jīng)驗(yàn)積累的厚。

2.5 完善教學(xué)考評模式

傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)評價(jià)側(cè)重于考查高職生對文本的理解與記憶能力。在這種傳統(tǒng)的考核模式下，高職生為了應(yīng)付期末考試，大部分高職生采用突擊的方式，硬著頭皮機(jī)械的去背誦那重點(diǎn)課文中連意思都未明白的段落，考試過后很快就會忘掉，不僅不利于語文終身學(xué)習(xí)觀念的形成，對高職生能力的提高也毫無幫助。另外，這種傳統(tǒng)考核模式不僅難以調(diào)動高職生的語文學(xué)習(xí)興趣，對高職生社會適應(yīng)能力的促進(jìn)也不明顯。為此，高職院校應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式，語文教學(xué)也應(yīng)以能力作為考核的重點(diǎn)，加強(qiáng)對考核手段、考核方法以及考核形式的改革，使評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)主體多元化、過程評價(jià)與效果評價(jià)相結(jié)合，切實(shí)促進(jìn)語文教學(xué)整體改革實(shí)效率的提高。因此，作為文化基礎(chǔ)課程的高職語文要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核模式，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，將語文的人文性和工具性有效融入到高職生的職業(yè)發(fā)展之中，激發(fā)高職生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，注重對于高職生的品格修養(yǎng)、思想境界、職業(yè)倫理道德與職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出語文實(shí)用性的地位，進(jìn)而推動高職語文教學(xué)改革工作的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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[3] 尹云霞.以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職語文教學(xué)職業(yè)化的改革[J].高教論壇，2009，9（9）：113-116.