關于學前教育專業舞蹈教學模式探析

牟秀萍

摘 要：隨著我國對學前教育工作的不斷重視，使得提高學前教育的教學質量成為了教育事業的重要工作之一。專業舞蹈教學是學前教育的重要內容，然而傳統的專業舞蹈教學模式已不適應當前學前教育舞蹈教學的發展趨勢，制約著學前教育的教學質量，因此學前教育專業舞蹈教學模式進行探析具有重要意義。本文主要對學前教育專業舞蹈教學的發展現狀進行分析研究，基于此提出促進學前教育專業舞蹈教學模式發展的措施。

關鍵詞：學前教育 專業舞蹈 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）6（a）-0000-00

學前教育專業主要是培養出擁有學前教學知識，有能力擔任托兒所、幼稚園等幼兒機構的專業教學教師。對于這些專業人才教師，舞蹈是他們日常工作的活動之一，學前專業人才可以通過舞蹈教學的方式來培養學生對舞蹈的學習興趣，以此來提高學生的藝術修養，引導學生樹立正確的情感價值觀等。但是，當前的學前教育專業舞蹈教學模式忽視了舞蹈教學的重要性，學前教育專業的舞蹈教學有利于培養出專業的全面發展的學前教育人才。因此，為了提高學前教育專業舞蹈教學的質量，對傳統的學前教育專業舞蹈教學模式進行探討改革成為了主要任務。

1 學前教育專業舞蹈教學的現狀

1.1 舞蹈課時不足

舞蹈是八大藝術之一，進行舞蹈學習需要長期的間斷練習和復習，才能提高身體的舞蹈素質，讓身體接收各種專業舞蹈動作。但是，當前大部分學前教育專業對舞蹈課時的安排不足，每周的舞蹈課時僅僅只有2節課，甚至不開設課程，只要求學生自己學習，那么這樣的課時安排，對于需要勤加練習的專業化舞蹈來說是往往不夠的。舞蹈課時的不足，直接導致學前教育專業的學生的舞蹈專業能力不足，無法完成今后的所從事的教學工作，學前教育專業舞蹈教學的教學質量低下。

1.2 舞蹈教材不規范

教材是進行教學的主要工具，就好比醫生的手術刀、士兵的槍，教材在專業化教學起著關鍵作用。對于教師而言，教材是完成教學活動和教學目標的衡量標準，而對與學生來說，教材是學習的主要依據，沒有教材就無從說起教學質量。但是在當前的學校中嚴重缺乏適合學前教育專業舞蹈的教材，對于選擇的教材雜亂無章，有選擇專業舞蹈學校的教材的情況，還有選擇高難度的舞蹈教材來作為入門課程的情況，這些選取教材的情況嚴重偏離了學前教育專業舞蹈教學的實際目的，不利于學生的舞蹈教學質量。

1.3 學生自身的條件的限制

舞蹈是通過舞蹈動作進行情感表達的行為藝術，所以，學前教育專業學生能夠將舞蹈動作做得優美又高超，一定會使觀賞者擁有悅目娛心的感受。然而，當前的學前教育專業的學生大都是剛開始真正的接觸舞蹈，沒有接受過專業性的舞蹈培訓，肢體達不到舞蹈所需的柔韌性、靈活性等基本功，另一方面，學前教育專業的學生隨著年齡的偏大，骨骼發育早已定型，極大的增加了舞蹈動作基本功的難度，還有些學生對舞蹈的概念模糊，舞蹈的情感表達也不到位。

1.4 舞蹈課程設置不合理

學前教育專業主要以心理學和教育學為主要的專業課程，舞蹈課程的教學模式不固定，而且沒有存在專業的舞蹈管理者，這大大的降低了舞蹈教學的質量。很多高校中，對學前教育專業的舞蹈教學課程安排沒有合理規劃，課程隨意安排，舞蹈課程不固定，有時臨時安排，教師想怎樣安排就怎樣安排，想怎樣教就怎樣教，壓根沒有進行嚴格的課程計劃，這種情況極大的違背了新課程改革指導思想對教學的要求。

1.5 舞蹈教師缺乏教學專業性

教師是教學活動的引導者，教師的專業程度直接影響著教學質量。但是，現今部分的學前教育專業的高校里的舞蹈教師并不是專業舞蹈教師，有些是由學校人事編制而來的音樂教師，有些是非專業的業余舞蹈者。學前教育專業的高校存在這樣的情況，這成為了學前教育專業舞蹈教學的一大弊端，雖然學前教育專業的學生經過了一定時期的舞蹈教學，但是由于是非專業的，使得學生的舞蹈程度較低，無法勝任今后的教學工作。

1.6 缺乏明確的教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，是達成教學質量要求的明確闡述，因此，在教學過程中必須制定明確的教學目標。但是在大部分高校中，并沒有基于學前教育專業的舞蹈教學的主要特點出發，制定關于舞蹈教學明確的教學目標和計劃，只是對學前教育專業的舞蹈教學制定出粗略接觸的舞蹈知識的階段，加上學生對舞蹈接觸時間少，舞蹈基本功差，使得學生的舞蹈表現力和能力低下。所以，在學前教育專業舞蹈教學過程中，要制定符合實際的舞蹈教學目標。

2 學期教育專業舞蹈教學的對策

2.1 建立輕松融洽的教學環境

在學前教育專業舞蹈教學中，提高教學的趣味性比舞蹈技能型更加重要，因為在舞蹈教學中，學生的學習興趣直接影響了教學質量，如果在舞蹈課程中只是一味著對舞蹈技巧的講解，而不考慮學生的學習狀態，這會使得教學失去真正的意義，所以，在舞蹈教學中應該關注學生的學習狀態，激發學生對舞蹈的學習興趣，在學習過程中持續保持愉悅的心情，用音樂來感染學生，在音樂的伴奏下教育學生翩翩起舞，用舞蹈肢體語言來表達情感，這極大的提高了學前教育專業舞蹈的教學質量。

2.2 德育思想與舞蹈教學相結合

學前教育專業的學生以后是要從事教學事業的人才，學生的德育思想的培養也非常重要，所以在舞蹈教學過程，舞蹈教師不僅僅要對學生的舞蹈技能和知識的教學，同時還要積極引導學生的德育思想的正確指導，因為在舞蹈學習中有許多競爭和交流，還有成功和失敗的追逐，所以，舞蹈教師需要教育學生遵守這些規則，要積極的面對失敗，以此提高德育思想和舞蹈教學相結合的教學模式。

2.3 提高學生學習的主動性

在進行學前教育專業的舞蹈教學中，舞蹈教師要時刻觀察和分析學生的心理，可以通過一些有效的措施來提高學生的學習主動性，增強學生的學習興趣，激發學生對舞蹈知識的探索欲望，從而提高學前教育專業學生的舞蹈技能。例如，在學前教育專業舞蹈教學中，舞蹈教師可以通過播放一段優美舞蹈的視頻，讓學生從視頻中感受到舞蹈的魅力，從而產生對舞蹈學習的主動性，這樣舞蹈教師在今后進行舞蹈專業知識教學中就會相對輕松了，也能提高舞蹈教學質量。

2.4 培養舞蹈教師專業能力和教學方法的創新

一方面，由于當前在學前教育專業舞蹈教學中，存在舞蹈教師不夠專業，雖然學校通過整編其他學科的教師來擔任舞蹈教師，可以節省學校的人事編制，但是這種情況極不利于學琴教育專業舞蹈的教學質量；另一方面，在學前教育專業舞蹈教學中，存在著具有專業性的舞蹈但是缺乏有效的教學方式的教師，那么針對這些情況，高校要積極的培養舞蹈教師的舞蹈專業能力、招聘具有舞蹈專業性的教師、積極開展教學方式創新培養訓練，從而提高學前教育專業的舞蹈教學質量。

2.5 明確舞蹈教學目標，提高學生舞蹈素質、

由于部分高校缺乏制定學前教育專業舞蹈教學的教學目標，使得在學前教育專業舞蹈教學的重視度不高，教學質量標準不明確，影響舞蹈的教學效果。因此，教師在舞蹈教學過程中必須制定明確的舞蹈教學目標，提高學生的舞蹈素質。比如，在學前教學專業的舞蹈教學中，教師可以針對不同的學生制定階段性的教學目標，因材施教，通過這樣的階段性舞蹈教學，一步一步的提高學生的舞蹈素質，達成總體的舞蹈教學目標，提高教學質量。

3 結語

隨著新課程改革的背景下，學前教育專業舞蹈教學的重視程度不斷提高，先后制定出了一系列關于學前教育專業舞蹈教學的教學模式和規定，每個學前教育專業的教師要樹立正確舞蹈教育觀，制定明確的教學目標，進行教學方法的創新，對關于學前教育專業舞蹈教學模式的更新，提高實際舞蹈教學的質量。

參考文獻：

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