自由課堂 自然生長

吳永鋒

摘 要：傳統的課堂教學以教師為中心，束縛了學生學習的手腳，新課程改革也給教師提出了明確的要求，要教師“面向全體學生”、“以學生發展為本”，因而，教學只有遵循學生生命個體的自然成長，才能煥發其學習情緒，變被動為主動學習。換句話說，就是讓人性從課堂中解放出來，在課堂上根據學生的學習狀態來不斷調整教學預設，并賦予學生充足的話語權，讓學生說自己的話，說想說的話，讓他們在話語的激辯中促成思維的發展，個性的自然生成。

關鍵詞：自由；自然；生長

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-066-1

這是蘇教版八年級下冊語文屠格涅夫的《鴿子》一文的教學片段：

師：請同學們用自己喜歡的方式自由讀屠格涅夫的《鴿子》一文，讀完后思考文中寫了怎樣的鴿子，并說出理由。

生：白色的鴿子。因為文中說：“宛如一塊白色的手帕或是一團白雪”，后面又提到“兩塊手帕”。

師：說得真好！你是從它的顏色入手的，觀察得真棒。還有同學要說嗎？

生：勇敢的鴿子。大雷雨快來了，它還在飛翔，顯然是一點都不害怕。

生：堅毅的鴿子。大雷雨就要到來了，它為了尋找另外一只鴿子還在飛翔，文中說它“飛著，飛著——老是筆直地飛”。一般來說，大雷雨到來前，鳥兒們往往都會躲起來。

師：你們覺得她說得怎么樣？

此時，很多同學的手都高高揚起了，都希望老師能給他們機會來暢談。

（教師繼續教學任務）

生：忠貞的鴿子。對它的伙伴不離不棄，互相救助，讓迷失方向的鴿子找到歸家的路。

我繼續讓一些學生進行評價。就在這個時候，坐在最后面的一只小手高高揚起了，我便讓他站起來說：“老師，我覺得它們都是孤獨的鴿子。因為它們平時都在只顧自己飛，只有危險來臨了它們才想到對方。”結果，這位同學的話音剛落，便引發嘩然大波，真謂一石激起千層浪，大家開始竊竊私語起來。我見狀順勢讓大家小組展開討論，經過熱烈的一番爭議，同學們在思維的碰撞中明白了這篇文章寫作的深層含義。

柳宗元說種樹要“順木以天以致其性焉爾。”意思是指種樹要順應樹的自然規律來實現生長。育人如同植樹。然而縱觀我們當前的課堂教育，似乎總有牽絆，總會把學生生命成長的自然之性置之其后，于是乎課堂不協之音頻頻不絕于耳。這樣的課堂教學束縛了學生的手腳，阻礙了學生的發展，生命成長必然有所扭曲。新課改提倡“面向全體學生”、“以學生發展為本”的教學理念，這就需要我們教師著眼于學生生長規律來組織課堂教學。

一、思想的自由：在彈性預設中促使學生思維自由發展

傳統的課堂教學以教師為中心，依靠的是單純的“預設”操作，即完全按照預設進行教學，課堂勢必變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，學生的思維必定受到局限。這樣的課堂對于學生的約束性太強，不可能滿足學生生命活動的需求。因此，教師要善于在“預設”的桎梏中尋求解脫，尋找符合學生成長規律的靈活性的教學程式。新課改也強調，課堂教學要尊重學生，充分激發他們的主觀能動性，因此“預設”應該保持足夠彈性。在教學設計中，我們要多考慮學生的學習需求，多聯系學生的生活體驗，多為學生的主動參與留下時間和空間，要敢于以開放的心態設計出靈活的“學案”，任由學生們的思維在課堂上自由馳騁，而不是周密細致、一成不變的線性“教案”。這樣，學生的生命個體必然會激發出勃發的生機，學生的思維定能夠在碰撞中自由馳騁，邁向更深處。學情是無法完全預料的，如案例中學生對于白鴿的孤獨的理解就引發了爭議，而正由于彈性的預設，教師充分預置時間，做出調整教學順序的安排，順勢讓學生在思維的自由爭辯中達成共識，這樣的教學彰顯了自由、靈活的特性。

二、語言的自由：在自主表達中促成課堂精彩自然生成

在傳統的課堂教學中，教師過分放大了自己的作用，話語權更多的是為教師所擁有，一些優秀學生儼然成為了主要的“配角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”或“聽眾”。這種“壺杯”式教育理論必然遏制了學生的個性發展，不可能讓課堂充滿張力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生主動建構自己知識的過程。因此，在課堂上應該賦予學生充分的話語權，讓學生自由酣暢地表達自己的見解，在思維的碰撞中，在“百家”的爭鳴中達成正確的認知。這樣的課堂，必然會達成一石激起千層浪的效果，課堂必定會精彩紛呈。從這個教學片段中可以發現，筆者充分關注學生的話語權，用主問題來引導學生自由表達想法，從而在碰撞、爭鳴中對文本進行深度解讀，使得課堂處處可以呈現精彩。

三、評價的自由：在多元激勵中促進學生個性自然生長

評價是教學中不可缺少的環節。然而由于長期以來教師的習慣意識，致使在課堂上一直進行著恒久不變的師生評價，甚或一些教師經常用簡單的“好”“很好”之類貧乏的語言來維系。這樣一種評價模式已然不能吸引學生參與課堂，不能營造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習主動性，學生的學習多少會顯得具有功利性。新課程改革理念告訴我們學生是靈動的個體，是學習的主體，因此在教學中我們應該多發揮他們的作用，多讓學生對自己或他人進行評價。學生的評價眼光往往獨具魅力，評價語言往往更能激勵彼此，更能喚醒并激發彼此間的求知欲望。學生的自我評價能夠促進他對學習進行反思，培養學習的自主性；學生間的評價，有助于引發爭鳴，從而清楚地認識到自身的優勢和不足，取長補短。這樣多樣式的評價方式，有助于引發學生的共鳴，有助于激發學生參與課堂學習的熱情，能夠激勵學生促進他們個性自然生長。

總之，課堂是學生的生命成長的場所，理應順應學生的生長規律。作為教育工作者不應只顧給學生傳授“一桶水”，更應讓課堂有思維的激蕩與生命的張揚，還生命以自然生長。