淺析《兒童權利公約》視角下的課堂教學

摘 要：兒童作為一個國家未來的主人，每個國家都對兒童的成長給予高度關注，而課堂將是兒童成長道路上及其重要的一個場所，保障兒童擁有的兒童權利必將會使兒童健康快樂的成長，那么我們就需要我們的課堂教學中能夠真正的體現出兒童權利。

關鍵詞：《兒童權利公約》；課堂教學

一個國家兒童的狀況如何，標志著這個國家的文明程度和現代化進程。1959年11月20日，聯合國通過了《兒童權利的宣言》。《宣言》是國際社會提出“人類應將其最寶貴的賦予兒童”這一原則的初步嘗試。1989年11月20日，來自世界161個國家的代表在聯合國大會上莊嚴通過了一項標志人類歷史里程碑的法律文件，這就是《兒童權利公約》。公約中規定18周歲以下均為兒童，除非某些國家有特殊的規定。中國亦是《公約》的締約國之一。

《兒童權利公約》有四個基本原則：

1）兒童利益最大化。凡是涉及到兒童的事情，一定要以兒童利益為首要考慮。

2）兒童享受到應有的尊重。這條原則與兒童的生存與發展權利有關，它指的是與兒童生活和發展有關的質量問題。

3）兒童的觀點與意見得到相應的尊重。涉及到兒童本人的事情，根據孩子的成熟度，認真聽取兒童自己的觀點與意見。

4）平等對待每一個兒童。不管他來自哪種社會文化背景，不論出身高低、貧富、男孩女孩、正常兒童還是殘障兒童，都應當得到平等的對待，而不不是受到任何的歧視或忽視。

在課堂教學中，老師和學生均有各自的權利，但二者的權利在法律條文中又有不同的規定，從而使二者都享有各不相同的課堂上的權利。但是在長期的應試教育環境下，教師課堂上的權利不斷擴張而導致學生的課堂權利受到侵犯，進而使學生的課堂權利嚴重缺失。要適應新課程改革的需要，教師和學生的課堂權利都應該受到保護，但教師更要根據學生所擁有的權利對學生進行保護和或積極的讓學生享有應有的權利，則顯得更加重要。因此，本文將著重于在課堂上如何體現兒童權利進行分析。

體現兒童權利的課堂：

1）教師在傳道授業解惑的同時，能夠根據兒童的不同年齡段對其進行安全、社會行為等方面的知識傳授。兒童入學后有一個共同的特點，那就是認為老師說的話要比父母說的話更正確，他們更愿意聽從老師的指令及教導，這時，作為教師，我們深感責任重大，因為它有可能涉及孩子們的生命安全。

2）兒童能夠喜歡課堂，教師享受教課的過程，這不失為一種理想的課堂狀態，這樣的課堂有利于幫助學生獲得生存的本領、生活的智慧，健康的心靈。這就涉及我們的授課教師們在日復一日的教學過程中，傳授知識的同時，更要注重孩子們心靈的成長。有人說老師對學生的最大懲罰不是讓他找家長，也不是挨板子，而是對這個學生的無視，心靈上的懲罰是最厲害的！我們暫且不說這種說正確與否，但至少它的確會傷害孩子的心靈。

3）課堂上若要體現出兒童權利，就需要提倡個性化教學，尊重每個學生的獨特性；要求課堂教學尊重學生個性、突出學生個性、發展學生個性，把每學生都視為一個思維和創意的起始點，把每學生都視為一個智慧和靈感的凝結中心。

《兒童權利公約》視角下的課堂不僅是學生個性和潛能的基點，也將引領學生走進快樂課堂；學生的尊嚴、個性、心情、心境、動力都源于權利的維護和激活；課堂的對話、傾聽、自主、合作、探究都源于權利的呵護和激發。我們的教育過程不只是從外部解放成長者，更重要的是要喚醒成長者的人格和心靈，激發成長者的內部創造力。

如果想讓學生在課堂上煥發出生命的活力，那么一定要給他們自由發揮的時間和空間，讓他們的精神、思想在課堂上完全自由、無所顧忌，大膽發表其獨特的見解，敢于質疑、勇于辯論，讓其在課堂上綻放出特有的個性魅力，促使他們在課堂上實現自我，完善自我，超越自我。

4）尊重學生體驗的權利，即《公約》中所說的參與權，讓學生親歷學習的過程，教師不能包辦代替，讓學生失去自己的學習能力，要讓學生自己建立知識結構圖，學生擁有學習的自主權，他就會體會到學習的樂趣。在兒童公約視角下的課堂教學，教師應是積極的把課堂權利歸還給學生：自由表達與展示權、質疑和爭辯權、選擇權、出錯或“越軌”權、價值期待權，等等。只有這些權利落實到位，學生只有在享受應有權利的課堂學習，學生的個性活力才能被激發，學生的學習動力才能被激活，教師的教學才能精彩紛呈，學生的學習才能妙趣橫生，師生的課堂才有燦爛陽光。

《中華人民共和國教育法》第四十二條，就規定了受教育者所享有的12種權利，其中學生在課堂上所享有的權利主要有以下5種：參加教育教學活動的權利，人格受到尊重的權利，身體獲得健康的權利，獲得公正評價的權利，獲得休息的權利等。

隨著新課程目標的深入，學生在課堂上的權利被更多的體現出來：學生可享有自主學習的權利，學生不再被動的而接受知識，而是有自主選擇的權利，如自主選擇學習方式的權利；可享有自主活動的權利，包括自主支配學習時間的權利，自主參與學習過程的權利；可享有課堂話語的權利，包括課堂發言的權利，對問題質疑的權利，與教師對話的權利等。

因此，以《兒童權利公約》的視角去對待我們的課堂，孩子們的潛能才會被真正的激發出來，才是真正教學相長的課堂。

參考文獻：

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[5] 楊道宇.課程效能生成的原理研究 [D].哈爾濱師范大學，2010.

作者簡介：王靜（1977-），女，漢族，吉林省梨樹縣人，內蒙古通遼職業學院中級講師，研究方向：教育教學。