聾教數(shù)學(xué)教學(xué)體會

文斌

【摘要】 因聾生特殊的生理和心理特點及認(rèn)知能力，聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在各種障礙，不少聾校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上也鮮有成就感. 我通過十來年的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)從以下三個方面入手，幫助聾生學(xué)好數(shù)學(xué)，會起到事半功倍的作用：加強數(shù)學(xué)語言的教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化和充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué).

【關(guān)鍵詞】 聾教；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、加強數(shù)學(xué)語言的教學(xué)

1. 注重數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性及規(guī)范性

斯托利亞在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué). ”由于數(shù)學(xué)本身是一個嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性很強的學(xué)科，而聾教數(shù)學(xué)中有大量的概念，數(shù)學(xué)概念中的每個“字”、“詞”都有特定的內(nèi)涵，都直接關(guān)系到聾生對數(shù)學(xué)概念的理解和使用，這就要求教學(xué)用語必須具有準(zhǔn)確、規(guī)范和邏輯上的嚴(yán)密性. 如果教師的語言不夠準(zhǔn)確規(guī)范，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生模糊的理解. 例如：有許多老師在教學(xué)“比a多（少）幾的數(shù)是b”時，就把這類問題的解答方法總結(jié)為“看到‘比……多……用加法計算”，“看到‘比……少……就用減法計算”. 再如將非正數(shù)-a2說成是“負(fù)數(shù)”等. 這將造成學(xué)生思維混亂、不能準(zhǔn)確地理解所授知識，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量. 因此，教師的語言必須符合語法規(guī)范和數(shù)學(xué)用語規(guī)范，才能使學(xué)生正確地掌握概念、運用定理，并逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)能力.

2. 加強數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換的教學(xué)

數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換是指數(shù)學(xué)的文字語言、圖形語言、符號語言之間的轉(zhuǎn)換. 學(xué)生往往對于單一語言呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)題目不知所云，弄不清題目中的數(shù)量關(guān)系，導(dǎo)致解題難度加大. 例如題目：“同學(xué)們?yōu)槁?lián)歡會做的紅花比黃花少9朵，黃花的朵數(shù)是紅花的4倍，同學(xué)們做的紅花有多少朵？”很多聾生僅憑文字很難弄清題意，對此題只能束手無策. 如果把這道題目轉(zhuǎn)化成線段圖，學(xué)生就會很快弄清題意，也能比較輕松列式計算：4 - 1 = 3，9 ÷ 3 = 3（朵）. 由此可以看出學(xué)生并不是不會解題，而是看不懂問題的表達(dá).

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是把學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化. 在特教數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，特教數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有以下教學(xué)策略：

1. 聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指在學(xué)生能力范圍內(nèi)經(jīng)過思考之后可解決問題的學(xué)習(xí)情境. 問題情境具有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如在教學(xué)“比例尺”知識時，設(shè)計這樣的問題：小英暑假準(zhǔn)備到上海外婆家玩，她不用實地測量，只看看地圖，就知道廣安至上海的實際距離；鄰居張叔叔要測量屋前大樹的高度，他只需在地上量一量它的影子長度就可以知道它的高度. 你知道是什么神秘的力量在暗中幫助他們嗎？這樣帶有神秘色彩的問題，使學(xué)生恨不得一下子想知道個究竟，萌發(fā)了一種對數(shù)學(xué)探求的強烈愿望.

2. 強化教學(xué)活動的實踐性，做到學(xué)以致用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“要使學(xué)生受到把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識.”例如：正負(fù)數(shù)是一個比較枯燥的概念，聾生很不容易消化它. 由海平面上下引入，絕大多數(shù)聾生沒海平面的概念. 因此學(xué)生學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的概念后還是似懂非懂. 我們可以在學(xué)習(xí)有理數(shù)加法后，通過設(shè)計本班聾生平均身高的活動，既進(jìn)一步理解和消化了正負(fù)數(shù)的概念，又學(xué)習(xí)了簡便的統(tǒng)計方法.

3. 挖掘生活素材，豐富教學(xué)知識

數(shù)學(xué)教材中所展示的知識相對聾生來說是靜態(tài)的、單一的、枯燥的，由于聾生的生理特點，學(xué)好數(shù)學(xué)的難度更大. 教學(xué)中應(yīng)把聾生的生活經(jīng)歷拿來作為素材，讓聾生感知、靈活應(yīng)用數(shù)學(xué). 例如在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課時，從學(xué)生熟悉的生活情景中開始知識的學(xué)習(xí)：“有4個蘋果，平均分給2個人，每人得到幾個？”所有聾生都能正確回答. 老師繼續(xù)問道：“有2個蘋果，平均分給2個人，每人得到幾個？”學(xué)生也能正確回答. 老師再次提問：“只有一個蘋果，平均分給2個人，每人得到幾個？”熟悉的生活情景，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，這樣就自然而然、順理成章地進(jìn)入了學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié). 再如在教學(xué)“年、月、日”后，讓學(xué)生練習(xí)：計算自己的生日是星期幾，明年的生日又是星期幾. 像這樣貼近生活的題目，學(xué)生覺得非常親切、真實，可以培養(yǎng)聾生熱愛生活的精神，感受到生活中的數(shù)學(xué)給自己帶來的樂趣.

4. 課堂練習(xí)生活化

荷蘭數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾說過“數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會游泳”. 聾校學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的生活實際問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的. 如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“人民幣的認(rèn)識”一課時，可以設(shè)計這樣一道生活情境練習(xí)題：“超市購物”. 把聾生帶到學(xué)校多功能教室的模擬小超市里，把全部學(xué)生分成幾組分別扮演顧客和營業(yè)員，看哪位營業(yè)員收錢、找錢既快又對，哪位顧客最會計劃用錢，買到自己最需要的物品. 這樣不但讓學(xué)生將已有的知識自覺地運用到生活實際中，而且可以鞏固對人民幣的認(rèn)識、了解人民幣的單位換算等.

三、充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué)

心理學(xué)研究表明：人們感知事物是通過多種感官進(jìn)行的，多種感官協(xié)同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移. 盡管聽障兒童存在著視覺補償能力的現(xiàn)象，但是并不能代替聽力障礙所造成的缺陷. 而多媒體的應(yīng)用可以產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的豐富多彩的綜合效果，非常有利于知識的獲取與傳播. 同時教師還可以實現(xiàn)實時控制，省去板書、畫圖時間，隨時讓圖像運動、靜止等. 這樣既增加課堂教學(xué)容量又豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率.

總之，我們要根據(jù)聾生認(rèn)知、思維能力的特點，因材施教，因需設(shè)教，時刻為聾生所想，他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就會獲得更大的成功.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳志華. 培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思想，提高聾生思維能力.現(xiàn)代特殊教育，2014（05）：23-24.

[2]鮑立英.運用生活教育理論改革聾校數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)代特殊教育，2011（03）：28-30.