如何培養(yǎng)小學高年級學生的數學自主學習能力

湯春華

【摘要】 小學高段數學教學，偏向于對學生數學思維的培養(yǎng)與提升，相比較低段與中段數學教學，理論性更為突出，因此需要學生具備較強的自主學習能力，適應高段數學學習要求. 數學課堂教學也應該注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以實現良好的教學效果.

【關鍵詞】 小學；高年級學生；自主學習能力；數學

在小學高段數學教學過程中，對于學生數學自主學習能力的培養(yǎng)，應該注重從學生自主學習認知的構建、數學教學方式的創(chuàng)新以及自主學習行為的強化三個方面來實現，幫助學生建立良好的自主學習能力并且不斷強化，使其成為學生數學學習過程中的良好學習習慣，這對于學生數學思維的建立與提升也具有積極促進作用. 下面，筆者將主要講述一下在小學高年級培養(yǎng)學生數學自主學習能力的策略，希望能為培養(yǎng)小學高年級學生的數學自主學習能力提供一些理論參考.

1. 加強學生自主學習教育，構建自主學習認知

首先，在數學教學過程中，老師應該注重對學生自主學習認知的構建，通過加強對學生自主學習的教育，讓學生了解自主學習對于其數學學習的意義所在，進而激發(fā)學生的自主學習主動性. 因此，在數學教學過程中，老師應該讓學生意識到進行自主學習的樂趣，讓學生能夠通過課堂自主思考，體會到自主學習的重要意義，進而進一步激發(fā)起進行自主學習數學的欲望與信心. 例如，在學習“認識負數”的過程中，老師可以讓學生在課下對所學內容進行自學，然后將與負數有關的內容設計成填空與判斷題，在課堂開始之前對學生進行檢測，對于表現好的學生給予“負數領域數學家”的稱號. 通過這種形式，可以讓學生體會到自主學習能夠為其帶來老師與同學的認可，而且對于自己新內容的學習有重大幫助，以此激發(fā)學生進行自主學習的樂趣，幫助學生建立自主學習認知.

2. 創(chuàng)新數學教學方式，提高學生自主學習能力

通過創(chuàng)新教學方式，可以幫助學生提升自己的自主學習技能，讓學生找到適合自己的自主學習方法，對于實現學生數學素養(yǎng)的提升具有重要意義. 任務教學法以及角色互換教學法對于提升學生的自主學習能力可以發(fā)揮重要的推動作用. 例如在學習“公倍數與公因數”的過程中，老師可以運用任務教學法，首先將班上學生分為若干小組，然后為每個小組設置不同的思考問題，問題可以設置為“公倍數的定義、公因數的定義、判定公倍數與公因數的規(guī)律”等，要求每個小組在規(guī)定時間內完成對問題的討論，并將最終討論結果在課堂公布. 通過任務教學法，可以讓每名學生都獲得進行自主學習的機會，而且這種集體討論的形式可以有效避免部分學生產生逃避思考的心理，通過集體榮譽感以及集體歸屬感為學生的自主學習提供激勵作用，學生在小組討論時，也會發(fā)掘自身存在的優(yōu)勢，對于增強學生學習數學的自信心也有所幫助. 另外，角色互換教學法也可以實現對學生自主學習能力的提升以及對學生學習數學自信心的構建. 在學習“多邊形面積的計算”的相關內容時，老師可以將教學任務交給學生來完成，讓學生親身體驗備課、課堂內容講述以及課堂小練習等講課步驟，學生課下備課的過程便是自主學習的過程，不僅需要對多邊形的定義與計算方式進行掌握，還要考慮采取怎樣的講課手法能夠讓同學們理解. 此外，在對課堂小測驗的題目進行篩選時，還能夠對學生獲取資料的能力進行培養(yǎng)，讓學生掌握查找學習資源的有效方法，為學生之后的自主學習積累經驗. 通過角色互換，不僅講課的學生可以得到鍛煉，聽講的學生為了評判講課學生的講課效果，也需要通過自主學習掌握多邊形面積的計算方法，便于在聽講過程中對講課學生存在的問題進行提醒與更正. 因此，在角色互換教學法作用下，為了確保講課質量或者為了發(fā)現講課學生的講課錯誤，講課學生與聽講學生都需要事先通過自主學習提升自己對于新課的認知水平，因此這種教學方式可以有效激勵學生進行自主學習，實現學生自主學習能力的提升.

3. 豐富學生自主學習積極情感體驗，強化自主學習

在趨利避害的心理作用下，學生若通過自主學習得不到自己期望中的肯定與支持，那么，其自主學習的欲望便會急劇下降，甚至還會影響其數學學習質量. 因此，為了不斷強化學生的自主學習心理認知，在教學過程中，老師應該注重豐富學生自主學習的積極情感體驗，讓學生感受到自主學習為其帶來的樂趣與肯定，只有這樣，才能夠保證其自主學習行為的繼續(xù)保持. 學生由于學習能力與接受能力的差異性，在進行自主學習的過程中也會呈現出一定的效果差異，在對學生的自主學習效果進行評價時，要盡可能使用鼓勵性語言，變“你學習不夠仔細”“這個地方你理解錯了”等指責性語言為“這個定義你試著多看幾遍，肯定還會有更多收獲”“再換個角度理解一下，你一定能理解得更加透徹”等激勵性語言，這對于學生自信心的建立尤為重要，學生意識到自主學習能夠得到老師的認可與欣賞后，對于自主學習的好感度也會提升，進而更加積極投入自主學習中去.

4. 結 語

在培養(yǎng)小學高年級學生數學自主學習能力過程中，應該考慮到小學高年級學生的性格特點，避免使得自主學習能力培養(yǎng)訓練成為學生的負擔，要在滿足學生內心渴望與學習需求的前提下，進行自主能力培養(yǎng)計劃，對于學生的自主學習效果給予激勵性評價，不斷提升學生學習數學的自信心，以此實現對學生數學學習興趣的激發(fā)，最終實現數學素養(yǎng)的有效提升.

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