淺談小學數學課堂提問的有效性

劉大洪

【摘要】 在小學數學的課堂教學中，課堂提問藝術對教學效率產生直接的影響. 有效的課堂提問能夠引導學生積極思考，誘發學生的探索思維，進而提高學生的學習主動性. 而無效的課堂提問則會直接影響教學效果，導致課堂氣氛低沉，教學效率低下，影響學生的學習興趣. 因此，在小學數學教學中，有效的課堂提問顯得尤為重要.

【關鍵詞】 小學數學；課堂提問；有效

在小學數學的教學中，課堂是其主要陣地，而課堂提問是有效吸引學生注意力、提高學習興趣的重要手段. 合理有效的課堂提問，不僅能夠提高學生對所學知識的記憶力，提高教學效果，而且能夠為師生交流提供重要橋梁，進而增進師生感情. 基于此，本文在對小學數學課堂提問存在的問題及原因進行詳細分析的基礎上，重點探討了提高小學數學課堂提問有效性的策略，力求為小學數學教師提供有價值的參考，提高課堂提問的有效性，改善教學效果.

一、小學數學課堂提問存在的問題及原因

（一）存在的問題

1. 提問重數量、輕質量

在小學數學的實際教學中，部分教師為改善課堂氣氛，不斷進行提問，且所提問題具有很強的隨意性，忽略學生的實際學習需求. 因課堂提問頻率高，使得學生無法進行獨立思考，且缺乏質疑問難的時間，嚴重影響教學效果. 同時，這種提問方式，表面看似氣氛活躍，但實際上實效不高，不僅不利于學生思維能力的發展，而且限制了學生主觀能動性的充分發揮.

2. 提問未面向全體學生

在課堂提問環節，部分數學教師過分重視教學進度，擔心學生回答不出問題影響課堂效率，因此通常只提問成績優秀的學生，而忽視后進生對教學內容的掌握情況. 這在很大程度上，挫傷了后進生的學習積極性，時間久了，就會對數學課堂喪失學習興趣，在數學課堂上呈現出消極狀態，最終影響其學習成績，不利于今后的全面發展.

3. 提問難度不合理

因小學生理解能力、知識水平及技能掌握情況等均處于低水平，在具體的數學教學實踐中，部分教師忽視小學生當前的知識水平，課堂提問的問題遠遠超出小學生的現有水平，存在較大的困難. 如此一來，對小學生的學習主動性與積極性產生不利影響，導致其學習熱情嚴重下降，學習興趣逐漸喪失.

（二）原因

1. 教師教學理念偏差

新課改背景下，要求教師在課堂教學中改變以往傳統落后的教學觀念，提倡實施啟發式教學，以學生為主體，尊重學生的主體地位，充分發揮其主觀能動性. 而實際教學過程中，許多教師的教學理念存在一定偏差，僅僅將課堂提問作為發揮學生主觀能動性的唯一途徑，用課堂提問代替教師講解，整個課堂教學逐漸演變成問答式教學.

2. 教師專業水平不高

在小學數學教學過程中，許多教師在對習題或例題進行講解時，課堂提問僅僅是記憶性提問，針對特定的知識點進行特定提問，并未對所學知識進行適當延伸與拓展，且提出的問題缺乏一定的深度，導致課堂提問效果不佳. 究其原因，在于教師專業水平不高，缺乏扎實的專業知識，沒有對知識間的相互聯系進行很好的把握.

3. 教師對問題設計不重視

在小學數學教學實踐中，許多教師在課堂提問環節較為隨意，對所提問題的針對性與層次性不夠重視，且對提問目的未進行過深入思考，導致課堂提問指向不明，甚至出現知識性錯誤，對小學生的數學學習產生不利影響. 另外，許多教師在問題設計上存在許多問題，僅僅針對知識點設計問題，而忽略問題中的人文意義，對教學效果產生不利影響.

二、提高小學數學課堂提問有效性的策略

（一）注重問題的廣泛性

針對小學生的年齡特征，將小學數學教學與實際生活相互聯系，能夠將枯燥的數學知識簡單化，進而激發小學生的學習興趣，提升教學效果. 因此，在小學數學課堂提問中，教師應將問題與實際生活緊密結合，以教學目的與學生的實際需求為依據，設計課堂提問內容，保證問題能涉及小學生的實際生活. 同時，在回答問題時，應改變以往傳統的舉手回答形式，而應根據教學內容設計不同的提問形式，以此吸引小學生的學習注意力，激發其主動參與熱情，進而提高教學效率.

（二）保證問題難度適中

在小學數學教學中，課堂提問難度應堅持適中原則. 問題設計過于淺顯，難以達到課堂提問目的，失去提問的真正價值；問題過于復雜，小學生難以理解，容易使其喪失學習興趣. 教師在問題難度的把握上，應從小學生的已有經驗出發，同時應適當高于其已有經驗，鍛煉小學生的探究能力. 如果小學生對相關問題存在一定困惑或出現錯誤，教師應耐心給予講解與引導，避免打擊小學生的學習積極性.

（三）重視課堂評價

在課堂提問中，教師應對學生的回答慎重評價，對于存在認知缺陷的小學生，教師應及時矯正，避免今后存在更大的認知偏差. 在對小學生的回答進行評價時，應堅持鼓勵為主，對小學生多多表揚，以此增強其自信心，激發學習興趣. 對于學習基礎相對較差的小學生，教師應多提供機會，及時發現其閃光點，即使回答存在錯誤，教師也應耐心糾正，并給予鼓勵與肯定，避免對其心理造成打擊. 另外，教師在問題評價過程中，應保證公平、公正，允許學生表達自己的想法，并鼓勵學生發表自己的不同意見，為學生創設和諧愉悅的課堂氛圍.

結 語

小學數學的有效課堂提問，不僅要求問題具有科學性，而且要求提問的藝術性. 因實際課堂環境存在許多易變因素，這就決定了課堂提問的難以預測性與提問內容的獨特性. 新課改背景下，要想改進教學質量，保證教學效果，作為小學數學教師，必須勤于思考，尊重學生的主體差異，在課堂提問中激發學生的思維能力與探究能力，進而增強其綜合能力.