高校課堂教學的創(chuàng)新與實踐

伍靜　萬虹　呂莉

摘要：人們經(jīng)常在會議場合使用姓名桌簽，桌簽主要用于對重要人物和專家的介紹，是非常普遍的一種交流工具，可以起到快速識別的作用，有效避免了因為互不熟識而帶來的不便。但是，將姓名桌簽的優(yōu)勢和功能在高校課堂中進行推廣和發(fā)揚是少之又少，有關論文更是少見。研究者基于自己的課堂教學實踐以及對于楚才學院課堂教學的觀摩，認為姓名桌簽可以在課堂教學中發(fā)揮積極作用，因此對姓名桌簽的種類、制作及功能等進行系統(tǒng)介紹，希望能對包括楚才學院在內(nèi)的我校教師及其他同類學校教師利用并發(fā)揚姓名桌簽在課堂教學中的優(yōu)勢有所幫助。

關鍵詞：姓名桌簽；高校；創(chuàng)新；課堂教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0131-03

一、姓名桌簽的緣起及發(fā)展

湖北大學楚才學院以通識教育為基礎，實行“兩段式、模塊型、個性化”培養(yǎng)模式。學生自由選擇專業(yè)、實行完全學分制、自由選課及導師制等措施培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。楚才學院學生生源來源復雜，課程多，任務重，人際圈子更為復雜。研究者作為一名高校教師發(fā)現(xiàn)，高校課堂教學效果不佳，一個重要的原因可能是師生缺乏交流。高校教師由于工作的特殊性，與學生交流的機會相對較少，教師和學生多數(shù)情況下都是到點出勤，課后隨即離開課堂。湖北大學楚才學院于2008年成立，是學校實施“楚才計劃”，進行本科教育教學改革和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的試點基地。通常只有那些在課堂上聽講特別認真并且能夠緊跟教師思路、能夠和教師頻繁有效互動的學生會被教師記住姓名，會贏得更多的師生以及生生交流的機會，而其他大多數(shù)學生常常是一個學期甚至大學四年下來都沒有和教師互動過多少次，因此喪失了眾多與他人分享觀點的機會。缺少類似于“關注”這樣最基本的人文關懷，因此也導致大學生學習積極性大大降低，課堂問題行為增多，課堂教學質(zhì)量不能得到保證。試想如果連基本的教學質(zhì)量都不能保證了，何談拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？當然，研究者不否認教學經(jīng)驗豐富、教學能力強、教學策略多、教學機智這些都可以有效提高課堂教學效率；然而研究者在2012級心理學、2012級心理學雙學位、2013級心理學三個班級中使用姓名桌簽的嘗試發(fā)現(xiàn)：通過借助姓名桌簽這種方式，可以有效地提高課堂的教學效果。更重要的是，通過快速并且準確地識別學生，提高對學生的關注度，促使學生的課堂分享行為成為一種良好的習慣，來自于2012級雙學位的課堂實踐則顯示：來自不同院系和學科的學生在課堂上的頭腦風暴式的分享行為，可以多學科、多視角地解決問題，對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練百利而無一害，雙學位班級的情況對楚才學院來說，值得借鑒。下面對姓名桌簽進行詳細的介紹。

初期姓名桌簽僅僅是具有標識作用的紙質(zhì)卡片，而在后來的實踐過程中發(fā)現(xiàn)學生通過發(fā)揮自己的創(chuàng)意，創(chuàng)作出了不同形式的姓名桌簽，功能也從最初單一的標識功能，拓展出標識、介紹、記錄、評價、反饋等功能。

二、姓名桌簽的種類及制作

按照不同的分類標準，姓名桌簽可分成不同的種類。例如按照層數(shù)多少，可以分成單層和多層桌簽；按照材質(zhì)可以分為單一材質(zhì)和混合式材質(zhì)桌簽；按照新穎程度可以分為常規(guī)性書簽和創(chuàng)意性桌簽；按照承載的功能可以分成單一功能和集成功能桌簽。下面我們逐一介紹這些不同種類的桌簽。

1.單層桌簽和多層桌簽。單層桌簽顧名思義就是指桌簽是單層的。這種單層桌簽又可以分成單層平面簽和三棱錐形單層簽或四面體式單層簽。單層平面簽可以使用直立式筆座采用真空吸附式原理粘貼在桌面上，寫有姓名的一面朝向教師，另外一面可以是個性信息，也可以供作記錄之用。三棱錐形桌簽具有擺放時穩(wěn)定性高，收納時便于折疊利于存放（可以折疊好放進書包、筆袋或者夾進書里）的優(yōu)點，并且相較單層桌簽而言多出一個面而承載了更多的功能（正面姓名、背面記錄，下面是個人興趣的介紹或者性格特征的表達等），是最受學生歡迎的一種桌簽。四面體桌簽也會有學生采用，該種桌簽由于立體型強，因此會被學生在上面粘貼上帽子、嘴巴等制作成人物、憤怒的小鳥等藝術形象，增加創(chuàng)意性和趣味性。而且該種書簽的功能也因為面的增多而分區(qū)更加明確，但是由于該種形式的桌簽便攜性比較差（體積太大，容易因為被壓癟而破壞藝術形象）而較少采用。多層桌簽在制作上比單層桌簽要復雜一點，它類似于臺歷，由兩部分構成，分別為用以展示學生姓名和個性信息（同單層桌簽）的外層和用以記錄的紙質(zhì)內(nèi)層。內(nèi)層可以包含：每次課堂活動參與的記錄、課堂發(fā)言情況的記錄、作業(yè)情況記錄、小組學習情況記錄和自我評價的記錄等，這部分評價內(nèi)容由課堂的教學目的決定。外層則為塑料或者其他材料制作的精美封面，用以展示學生姓名和個性信息（同單層卡片式桌簽），有可以用于書寫的紙質(zhì)內(nèi)里。

2.單一材質(zhì)和混合式材質(zhì)桌簽。單一材質(zhì)桌簽是指整個桌簽是由同一種材質(zhì)制作而成，比如紙張、塑料、泡沫等，常用于單層桌簽的制作。混合材質(zhì)桌簽是指整個桌簽是由兩種及以上的材質(zhì)制作而成，在制作多層桌簽時一般會使用到幾種不同的材質(zhì)。通常用以記錄的內(nèi)里是紙質(zhì)的，外層則可以根據(jù)個人喜好隨意選擇和定制。

3.常規(guī)性和創(chuàng)意性桌簽。常規(guī)桌簽從形式到內(nèi)容一般都比較簡單，這種桌簽承載的功能也相對集中，主要展現(xiàn)個人姓名、體現(xiàn)個性信息、課堂記錄等。創(chuàng)意性桌簽，具有獨特性、新穎性和合作性特點。這種桌簽可能會是某種獨特的形狀、某個別具特色的形象、某種有著特殊深意的色彩、某件體現(xiàn)一種思想或觀點的物飾等。一般情況下，每個創(chuàng)意性桌簽都會承載著一個頗有深意的故事。例如2012級心理學有位同學致力于自主創(chuàng)業(yè)，而他的姓名桌簽就是以自己網(wǎng)絡公司的logo和動畫形象為姓名桌簽原型然后在上面添加了姓名信息，在介紹他的桌簽時，他說“我的這個桌簽具有勵志作用，它時刻提醒著我，自己的夢想是什么，努力的方向在哪里”。另外，在我的課堂上比較具有代表性的一組桌簽則是合作性的代表，這是一個由七個女生組成的小組，這七個同學的桌簽就分別運用了彩虹的七種色彩之一為主色做成，七個人的桌簽放在一起剛好是一條完整的彩虹。在課堂上為了培養(yǎng)大家的團隊合作意識，我往往要求大家以小組的形式完成一些學習任務，并以團隊整體績效考核的方式對大家進行考核，學期末成績就是每個組員成績的總和。因此，每個組員都要為整體績效的提高做出自己的貢獻，課程教學結束以后，同學們自然就會明白自己是團隊中真真切切的、不可或缺的一份子。這個彩虹桌簽應該就是同學們對于團隊合作的深切理解及把握的產(chǎn)物。另外一個桌簽也是很有創(chuàng)意的（這個桌簽的創(chuàng)意體現(xiàn)在它具有特殊的功能），這是一個裝在的塑料瓶里的桌簽，因為塑料瓶可以旋轉，因此，在課堂上如果有需要每組派出個體參與的活動時，他們除了輪流以外，還可以用旋轉的形式選出他們組的代表，用他們自己的話說就是“剛開始那會被轉到的時候感覺就像中了六合彩，覺得很有趣；后來，因為我們每次都是被隨機選擇，所以我們必須時時刻刻地全神貫注地投入到課堂中，一刻也分心不得。慢慢地，認真聽講，全心投入竟然成為一種習慣……”

4.獨立功能和集成功能桌簽。獨立功能桌簽就是整個桌簽上面只有鮮明而醒目的學生姓名，再無其他信息。而集成功能桌簽則除個人姓名這一必備要素以外，還會從個性信息的自我介紹、記錄、評價等功能中選擇其中的一種或者幾種共同融入在一個桌簽中。多數(shù)同學的桌簽是集成功能桌簽，但是獨立功能桌簽的使用者往往更不能忽視，甚至他們是更應該被關注并策略性對待的群體。因為他們有些可能是完全缺乏學習動機的厭學一族，平時關于學習的事情他們一般是習慣性忽視或者馬虎對待，其中有些同學上課甚至連課本都不帶，那么迫于教師的要求或者礙于情面不得已制作的桌簽到底有多簡單就不難想象了；獨立功能桌簽的使用者們還有可能是極度內(nèi)向、敏感或自卑的個體，因為內(nèi)向、敏感、自卑，他們不愿意打開自己的心扉，不愿意和任何人溝通和交流，如果可以的話，他們寧愿永遠都靜靜地蝸居在自己的小世界里，不愿被關注，更不愿被“騷擾”，在這些人里面還極有可能隱匿著一些具有抑郁傾向的個體甚至是抑郁癥患者。對于教師而言，不管哪一類學生個體，都需要有合適的溝通時機，恰當?shù)臏贤ǚ绞剑m宜的應對策略以及足夠的教學機智。正所謂桌簽雖小，卻可以以小見大，桌簽不容忽視，真理也。

三、姓名桌簽的功能

1.標識功能。標識的基本釋義為“立標指示位置”，詳細解釋有兩重含義：其一是記號，符號或標志物。用以標示，便于識別。其二是標明，做出標志，這種功能主要體現(xiàn)為桌簽上的姓名部分。課堂上每位同學將桌簽放置在自己面前，人、名對應，教師可以一目了然。桌簽的這種功能有兩種好處。首先，當教師和某位具體的學生進行溝通交流的時候，不會因為不知道名字而出現(xiàn)交流受阻的現(xiàn)象，縮短了師生之間的距離感，增加了師生之間的親密感，使得課堂交流更為自然、親切、流暢。其次，目前大學生課堂問題行為（指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學習活動的正常進行或影響教學效率和學習效益的行為）比較突出。課堂上學生會出現(xiàn)講小話、睡覺、玩手機等，干擾教學秩序，影響課堂教學效果。有時教師即使在課堂上關注到這些現(xiàn)象，但是由于任課教師對于學生不熟悉，例如不知道學生姓名，不了解學生性格特點等，造成學生課堂匿名感增強，尤其對于那些缺乏明確的學習動機，自我管理能力較弱的學生而言更是如此。但是姓名桌簽的標識作用則可以有效地提示教師是哪些同學遠離了教師的課堂講授，教師可以通過提問等形式快速地讓學生的注意力回歸課堂，這一舉措可以有效地消除同學們的匿名感，試想一下，當你的名字清清楚楚地擺在你的面前的時候，你會肆無忌憚地睡覺嗎？你會肆無忌憚地講話嗎？當然不會。

2.介紹功能。同學們除了在桌簽上標明自己的姓名以外，有些同學也會在上面寫一些介紹自己性格特征的語言，例如，“我是思想云游帝，當我跑神的時候請教師用點名的方式把我拉回課堂”；再比如，“內(nèi)向敏感的我有著一顆玻璃心”。當教師在課間看到這樣一些充滿個性的自我介紹的時候，在以后的授課和課堂互動過程中就會拿捏有度，游刃有余。

3.記錄功能。這種功能主要體現(xiàn)為以下三點：首先，把發(fā)生的事或聽到的重要的話寫下來，例如：教師強調(diào)的問題，同學經(jīng)典的回答，或者具有啟示性的語言。其次，可以是自己的思考或者是思考后懸而未決的問題，類似于學習反思。再次，同學們可以對某門課的學習過程進行詳細記錄。

4.評價功能。姓名桌簽的評價功能是以記錄功能為基礎發(fā)展來的，由于同學們對于學習過程做了詳細的記錄，期間會展示學生學習過程的評價信息，具體可以包含：每次課堂活動是否參與的記錄、課堂發(fā)言情況的記錄、作業(yè)情況記錄、小組學習情況記錄和自我反思和評價的記錄等。評價表的具體格式和內(nèi)容如下。

由于評價內(nèi)容由課堂教學目的決定，因此，授課內(nèi)容不同，表格的具體內(nèi)容也會有所差異。例如對于課堂參與情況一欄，有時課堂上會有一些角色扮演等活動，由于參與人數(shù)有限，參與了該活動的同學可以填寫此欄，例如講授溝通時，有學生扮演家長式老板，有人扮演孩童式雇員，參與者就可以按照課堂活動的實際參與情況據(jù)實填寫；備注1、備注2的地方留白，學生可以根據(jù)授課內(nèi)容自行添加自己認為重要的考核事項。上面的評價表是學期末作為平時成績的重要依據(jù)，為保證評價表的真實性和準確性，每次課后由組長負責監(jiān)督和檢查評價表填寫真?zhèn)吻闆r并簽名，教師隨機抽查。

5.反饋功能。姓名桌簽的反饋功能是建立在記錄和評價功能基礎之上的。每堂課后學生通過查看自己的桌簽記錄內(nèi)容，就可以知曉自己在課堂上各方面的表現(xiàn)，并且可以通過疑難問題的記錄了解自己的知識缺陷是什么，為課后的復習提供依據(jù)。

四、姓名桌簽在課堂中的應用價值

對政治家而言，尊重選民的名字是政治才能。對教師而言，尊重學生的名字，則是一種教育智慧，正所謂“記住學生的名字就是對他們?nèi)烁竦淖鹬兀菍λ麄冏鳛榘嗉壋蓡T的肯定和認可”。在高校課堂教學中，姓名桌簽會巧妙避免因不能記住學生名字而帶來的負面效應，姓名桌簽會讓師生之間的交流合作更親切更自然，從而提高課堂教學質(zhì)量。

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