調整課堂教學策略 促進學生智慧學習

胡文蘭

摘 要：在新課改的背景下，數學課堂要求每一位學生“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學學習中得到不同的發展”。面對實際教學現狀，我們必須通過學習方法的實效化、學習方式的合作化、學習反饋的自主化等教學策略的調整，促進每一位學生智慧學習方式的生成，實現數學課堂的有效學與教。

關鍵詞：實效化；開放化；自主化

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-049-2

新課標要求“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學學習中得到不同的發展”，這一理想目標的實現必須從轉變學生學習方式入手。而聚焦我們真實樸素的常態課堂，不難發現：雖然，孔子早就提出“因材施教”，但在應試教育的大環境中，老師們往往急功近利，為了“五個手指一般齊”，追求整齊劃一的教學效果，而忽視了學生學習的個體性與差異性，效果往往適得其反。心理學研究表明：學生個體之間的智力差異總是客觀存在的，我們只有承認學生學習差異的客觀存在，尊重差異而不是要消滅差異，通過教學策略的調整，引導學生主動參與到課堂教學活動中，促進學生智慧學習方式的生成，實現數學課堂的有效學與教。

一、方法選擇實效化，促進學生智慧學習

在課堂教學中，老師們經常會在解決某一實際問題時，先讓學生經歷方法多樣化，最后提煉出最優方法，讓學生集體操練，以求模式化的“條件反射”，提高應試能力。其實，在這樣的被動接受學習過程中，中等及偏下的學生只是“依葫蘆畫瓢”式的機械模仿，遺忘率極高，后期經常面對同樣的問題無從下手。這也就是我們常說的“學生怎么學得不扎實，今天學，明天就忘了”，其實，這都是因為學生間客觀存在的學習能力差異，導致許多學生根本沒有真正理解最優的方法，無法內化為自己的方法，也就不能熟練掌握和運用。

雖然在同一個課堂上，真正實現分層教學有許多操作性的困難，但“適合自己的才是最好的”，教師應該根據不同的學生實際學習能力和認知水平的差異，鼓勵他們選擇最有實效的方法，形成自己的學習方法，特別是學困生，哪怕煩一點、慢一點，經過一段時間的培養，一定會促進他們進行知識的內化，提升不同層次學生的認知水平。

例如：在教學《量角器的度量》時，我們往往要求學生做到“角的頂點與對量角器的中心點對齊、角的一條邊與量角器的零刻度線對齊、從0開始讀數”這三點，因為這種方法操作起來，讀數好像更方便、更準確，很多時候，老師們還會讓學生一個一個過關操練，但在實際教學中，效果卻總是事與愿違，難以達到預期效果。

經過仔細觀察，我發現對做到“頂點與中心點的對齊”學生沒有任何問題，但是許多學生，尤其是學困生面對開口位置不同的角時，他們往往為了將“角的一條邊對齊量角器的零刻度線”，去下意識地轉動本子，結果造成角都不在量角器的度量區域等各種各樣的度量失誤。如何解決這個問題？我在一次教學時，索性讓學生放開手腳，讓他們自主進行嘗試，出乎意料的是學生的準確率大大提高。于是我請不同層次的學生上臺演示，原來孩子們在對齊中心點的情況下，轉動量角器就可以輕松地將角的一條邊對齊量角器的任何一條刻度線，然后采用低年級學習過的“斷尺度量”的讀數方法，讀取正確的讀數。雖然讀數中經過了簡單的減法計算，但實際操作環節得到簡化，學生操作時只要記住點對點，這樣學生的度量的速度和質量反而提升許多。于是我鼓勵學生根據自己的實際情況選擇適合自己的方法，而不再強求度量方法的統一性，結果正確率幾乎可以達到百分之百。

“我看過的，我會忘記；我聽過的，我也會忘記；但是我做過的，我永遠也不會忘記。”只有尊重學生學習差異，鼓勵他們在學習的過程，不斷嘗試，選擇對自己最具實效的方法，通過不斷地內化，一定會在“某一天”“某一刻”豁然開朗。所以，對于不同學生的數學學習，要讓他們嘗試、經歷、感悟，最終形成自己的智慧學習方式。

二、合作學習開放化，促進學生智慧學習

《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。因此數學教學中，通過有效的合作學習使學生由機械、被動學習轉變為主動參與學習，形成積極的學習態度，已經成為必不可少的教學策略。

有效的合作學習亦是學生的智慧學習方式之一，能充分體現以學生為主體，凸顯出學生間的資源共享、相互協作、共同發現等優勢，培養不同層次的學生主動參與學習的能力，促進不同層次的學生開展積極的思維活動，讓每一個學生都參與到學習過程中來。所以在組織設計合作學習時，要精心安排合作小組成員，盡量做到每組中有不同層次的學生，分別扮演不同的角色；合作的形式可以根據教學內容不斷調整，既可以同桌合作、也可以四人小組，還可以是師生合作。

例如，在教學《長方體與正方體》之后會有大量的相關計算教學，老師們最頭疼的就是面對綜合練習時，無論是優等生還是中等及以下學生總會出現不仔細審題，無法準確判斷是求棱長總和、底面積還是表面積、體積，要不就是多求或者少求幾個面的頑固性錯誤，總是在打上紅紅的大叉時才發現又“看錯了”。

于是在一次練習教學時，我給出了“有一個長方體泳池，長25米，寬10米，高2米，水面離池口0.5米，沿水面劃了一道黃色警戒線”等信息，讓學生通過小組合作編制一題多問的教學設計環節來突破這一難點。對于學生來說，難的不是對問題的解決，而在于真正透徹理解不同問題間的區別聯系，通過小組合作探討，思維碰撞，算式比較，為不同層次的學生創造了同等的參與機會，經歷了深層次的思考和探究，熟練掌握知識點，真正做到融會貫通，比較辨析并獲得相應的成功，每個學生得到相應的提高。這次練習以后，學生在解決這類問題時的錯誤率大大下降。在每次的小組合作中，我還會輪流和學困生組成師生合作組，從學習伙伴的角度了解他們真實的學習狀態，及時排查問題癥結，調整教學的節奏和策略，以求最有效的教學效果。

合作學習給予學生充分的自主合作空間和時間，鼓勵不同層次的學生大膽參與學習過程，通過相互啟發，學生的思維由集中而發散，由發散再到集中，個人的思維在集體中得到顯現，又在集體的智慧中得到發展。這種智慧學習方式讓不同層次的學生的數學學習具備一定的“廣度和深度”，促進他們得到不同層次的發展和提高。

三、教學反饋自主化，促進學生智慧學習

課堂實際教學效果究竟如何，能不能做到及時發現問題，真正體現“當堂學、當堂清”，那教學的效果就不能等到課后練習再來反饋，最好能在課堂教學時保持教學反饋的新鮮度、時效性，不讓問題留到課后，不讓學生稀里糊涂地完成課余練習，實現課堂教學利益的最大化。

因此，為了做到教學反饋的自主化，在課堂教學時，教師作為主導者要將自己的單一角色轉變為多重角色，不僅是教學活動的設計者、組織者、管理者、更要成為傾聽者和學習者。教師要以同等身份參與學生的學習活動，引導他們在群體交流中自我發現，特別是在知識的聯結處、疑難處，思維的干擾處、轉折處，做好隱形的“指路人”。學生需要轉變角色成為“小老師”，和老師共同來完成教學效果的即時反饋。因為課堂學習的主體永遠是學生，客串教師不僅能激發學生學習上的“主角”意識，有效克服學生學習的倦怠情緒，引起有意注意，促進他們主動參與學習。

例如，在長方體和正方體教學中涉及到大量的表面積、體積的計算練習，需要真實、迅速地反饋學習效果的時候，我會請每一小組做得較快，并且經過我批改準確的學生當“小小批改員”，對批改員的要求是能快速批改，清楚歸納匯報組員錯誤原因，并指導其訂正。這時，每一位學生的積極性都非常高，學生學習的主動性被調動起來，速度和質量也得到了保證，連班上的學困生都格外珍惜這樣的拿紅筆的機會，學生在做小先生的過程中，聽、說、讀、寫、思各方面都得到了鍛煉。當然，我們要注意兼顧學生的差異，根據練習設計的難易，選擇合適的人選，確保批改的有效性。

“小老師”執教，是陶行知先生早就提倡的教育理論，在構建有效學與教課堂時，能有效促進學生智慧學習方式的形成。這種立足于學生層次的“教”，不僅及時、真實地反饋出課堂的教學效果，也有利于教師及時調整教學節奏和方向，使教學更具針對性，更促進了學情的穩定，同時讓每一個學生都產生了積極的學習挑戰欲望和勇氣，形成了良性競爭的學習氛圍。長期堅持下來，學生課堂學習的參與度高、參與面廣，直接提高了課堂生成的效果，促進學生的課堂互動，共同發展。

綜上所述，積極調整課堂教學策略，創設課堂有效學習的時空，使課堂由封閉走向開放，由被動走向主動，能夠促進學生好奇心、堅持性、主動性、創造力、解決問題能力這五大學習品質的提升，讓不同層次的學生都擁有差異性的主動發展機會，促進學生智慧學習方式的生成，真正實現課堂教學的有效學與教。