淺談初中數學教學的現狀及解決策略

張興海 于治遠

一、初中數學課堂教學的現狀

1. 教學方法單一

初中生的抽象思維還處于發展階段，初中數學知識對他們來說具有一定的抽象性. 因此，初中生的數學學習需要一種具體、形象、生動的情境，這樣他們才能理解所學的內容，但是很多初中數學老師忽視了這一點，有時需要學生在明白算術原理的基礎上能計算就可以，但是老師非得把算術原理用抽象的語言一遍遍重復；本來只需要初中生會分析解答應用題就可以，但是老師非得抓住幾道抽象的應用題反復地向他們講解，他們并不能理解那些抽象的語言，久而久之就會喪失對學習數學的興趣.

2. 教學模式落后

現在仍有不少初中數學教師喜歡自己一手操辦課堂，完全由教師自己安排教學程序，他們為初中生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考. 教學是教與學相互作用的過程，也就是說，初中數學教學要以初中數學教材為中介，以教學課標為依據，以教學目標為指導，教師積極組織和引導學生掌握數學的知識原理，培養他們探索挑戰數學難題的能力，形成健康的良好的心理品質. 教師一手操作教學過程，就會使初中生處于被動的地位，不利于他們的全面發展.

二、如何實現初中數學教學的有效性

1. 在教學過程中創設故事情境

利用有趣的數學故事進行教學，不僅能加深學生對數學知識的理解，還可以揭示數學學科中的人文精神，激發學生對數學學習的興趣，提高學生數學審美能力. 在“簡單事件的概率”教學時，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學生感悟概率的簡單應用. 又如我們耳熟能詳的《龜兔賽跑》的寓言故事也可以被引入進來. 我在復習“函數的圖像”時就用到了這個故事：烏龜和兔子賽跑的故事，把故事情節變成了相應的函數關系，并用簡潔的函數圖像描繪出來，再次展現了數學的魅力，提高了課堂效率，增強了學生學習數學的興趣.

2. 在教學過程中創設游戲情境

競爭意識是學習過程中必不可少的一種意識，對于提高學生整體與個體的認知水平具有積極的作用. 教師要善于在教學中有意識地培養學生這種競爭意識，可以通過創設游戲情境的方式來讓學生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己. 在驗證二元一次方程組的解時，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一名學生開始，針對方程2X + Y = 40，任意給X（或Y）一個值，點班級另外一名學生，說出相應的Y（或X）的值，再由這名學生給出新的X（或Y）的值，依次重復進行，教師強調，看誰算得又快又準.

3. 在教學過程中創設互助合作情境

每名學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于教學其實是非常有利的. 教師可以利用這種差異，組建學習小組，創設出一種合作互助的學習情境.例如，在教學中我經常根據學習內容，采用異質分組的辦法，將男生和女生、學習成績好一點的和學習成績差一點的、性格內向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補，實現互助合作. 這樣既利于學生在學習時展開合作、相互影響、共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍. 又如在講授有關正方形的幾何題時讓學生以學習小組為單位進行探究，讓每個小組動手操作折出正方形后，來共同研究解題步驟. 教師就探究的內容和方法提出如下要求：（1）利用新折的正方形進行探索歸納；（2）從邊角、對角線等方面進行思考；（3）可以測量、計算、驗證，做各自的結論. 學生為了給自己小組爭得榮譽，都積極表現，很快就完成了本次學習任務.

4. 在教學過程中應注重激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師. 只有當學生對數學產生了極大興趣的時候，教師所傳授的知識才能夠很快被學生吸收. 因此，教師一定要注意激發學生的學習興趣，在講授知識時多考慮一下自己講授的知識以及教授的方法能否引發學生的興趣.

激發學生的學習興趣，教師可以做到以下幾點：（1）設置問題情境，讓學生積極思考，提高學生獨立思考問題的能力，培養學生的邏輯思維能力. （2）利用多媒體進行教學. 隨著科學技術的進步，多媒體教學已經得到了普遍發展. （3）向學生講述一下關于數學的小知識或者小故事，激發學生的學習興趣.

比如，第十五章的知識點是軸對稱，教師可以列舉一些體現軸對稱特點的中國古代建筑物，比如說故宮的建筑模式. 5. 在教學過程中應注意建立民主平等的師生關系

素質教育要求師生之間是一種民主平等的關系，師生雙方在教學內容上是傳遞與接受的關系；在人格上是平等關系；在社會道德上是相互促進的關系. 教師在日常教學過程中一定要充分發揚民主，建立和諧的師生關系. 比如，在數學課堂上，有學生認為教師有的地方講得不對，然后在全班同學面前給教師提了出來. 在這種情況下，教師應該大度寬容，首先應該表揚學生積極思考問題；其次，仔細考慮自己是否真的出錯了；最后，如果有錯要及時改正.

6. 在教學過程中應注意建立多元化的教學目標

教學目標具有激勵、導向、評價作用，對教師的教學和學生的學習都具有十分重要的作用. 教師在設置數學教學目標的時候，要注意將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀緊密結合起來. 數學教學不僅要注意問題的解決，也要關注學生的思維過程. 要符合學生的身心發展規律，同時還要依據教學的組織形式、時間、設備條件進行教學方法的選擇. 教師在教學中應多采用啟發式教學. 所謂啟發式教學就是教師要承認學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性和主動性，引導學生獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題、解決問題的能力. 初中教師在教學過程中，一定要時刻注意啟發學生的思維. 這樣才能夠激發學生的學習興趣，使課堂變得生動、有趣.

總而言之，學生是學習的主體，而教師則是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善. 分層教學不僅可以實現因材施教的目標，而且可以提高學生學習數學的自信心，有利于學生發散思維的培養，更重要的是可以使各個層次學生的水平得到提高，這符合新課標的要求.