小學數學教學中如何正確運用啟發式教學研究

杜霞

【摘要】在小學教育階段，數學作為一個主要學科是小學教育重要組成部分，在小學數學教學當中，教師所采用教學方式應立足于小學生學習的實際情況，應具有科學性與合理性。并由此衍生了啟發式教學。筆者基于啟發式教學所具有的重要性，在本文當中闡述了如何正確運用啟發式教學的策略。

【關鍵詞】小學數學教學 啟發式教學 運用

引言

由于小學數學教學內容具有較強的邏輯性、抽象性，因此在小學生學習數學的過程當中，學生通常會感到學習的枯燥乏味，因此使學生產生了學習數學的畏難情緒，甚至還會有極少數學生失去學習數學的信心。因此，面對此種情況，教師應改變以往傳統的“灌輸式”教學模式，使學生從之前被動接受知識轉化為積極主動的進行學習，教師在教學當中正確運用啟發式教學，可有效地促進學生的學習主動性。筆者依據多年以來的教學實踐經驗，提出下述教學心得體會。

1 啟發式教學的意義

首先，教師以引導式的教學來對學生思維進行有益的啟發，使學生能夠在自主學習的過程當中發現問題、研究問題、進而去解決問題。其次，應用啟發式教學，可有效促進學生的合作意識，提升其學習研究、創新發展等諸多方面的能力。

2 正確運用啟發式教學的有效策略

2.1緊密結合講授式與啟發式兩種教學方式

在全球教育界應用廣泛的講授式教學方式，已經具有300余年的歷史。在小學學習階段，由于小學生欠缺思維能力、閱歷經驗，因此必須進行講授式教學。而在當前的現代教育發展趨勢下，唯有緊密結合講授式與啟發式兩種教學方式，才能更好的促進小學生在學習方面的整體發展，例如在教學“三角形面積計算”時，教師應先提出問題來啟發引導學生進行深入思考：（1）在計算三角形面積時可將三角形轉化為那種圖形來進行計算？（2）在三角形進行轉化之前與之后，圖形之間具有何種關系？使學生依據教師所提出的問題去積極思考，并動手實際去操作，在教學的整個過程當中，讓學生學會自主學習新知識。教師在在教學當中，不應僅僅只是滿足于作為知識的“傳授者”，還應作為促進學生學習的“引導者”；并要充分促進學生學習的主動性。另外，教師還應充分尊重每一個學生，給學生構建一個良好的學習環境與教學氛圍。

2.2從整體來進行導向、從細微處進行啟發的教學方法

在當代素質教育的發展背景下，對于啟發式教學的應用與推廣日益廣泛。啟發式教學思想的核心點為“導向”。可是同時也無法避免的會存在誤區，誤區體現在：第一、學生在學習當中具有依賴性，這是由于長期以來教師未能給予學生真正的進行自主學習的“充分授權”，教師注重于在課堂教學當中進行主導教學，使學生形成定勢思維，從而束縛了學生的創新思維以及發展意識。第二，教師未能教授給學生學習的方法，使學生只會被動的接受教師所教授的知識，而不具備自主學習的能力，筆者對于此種情況，認為應采取思路教學來運用在數學教學當中。有效地應用教學，從整體來進行導向、從細微處進行啟發的教學的策略，具體的方法可采用（1）列出學習提綱；（2）進行深入分析研究；（3）最后綜合總結，通過這樣推進式的學習方法來促進與提升學生的自主學習能力。教師應該引導學生構建起自我的新思路。例如學習四位乘數的乘法時，因為學生之前已學習過計算一至三位數乘法的方法，為讓學生學習與掌握多位數的乘法，筆者設計了這樣的教學方法：（1）復習以前所學的知識：首先進行筆算，55×2，155× 15.（2）再進行嘗試運算：1553× 1521，經過學生實際計算獲得正確答案。并啟發學生總結自己所應用的計算方法。充分體現出教師及學生教學思路。有效地提升學生的學習效率。

2.3注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合

無論是怎么樣的教學活動，都應立足于充分促進學生的主動性與積極性之上，來發展學生的創新思維，教師應指導學生積極進行學習研究，主動思維，通過自主學習來進行有效拓展。因此，啟發式教學能夠較好的體現出素質教育的全新內涵：在教學當中進一步凸顯教師的主導作用與學生的主體地位，重視緊密結合教師的“啟發”和學生的“嘗試”。第一、通過嘗試能夠讓學生真正獲得成就感，在當前開展素質教育的背景下，“不再像以往苛求于所有人都能夠升學，只希望所有人都能夠獲得成功”。是較為符合于社會現實、專家預期的。對于學生而言，無論是學習成績優異，還是學習后進生，都能夠通過大膽的嘗試來獲得成功，如此一來就有效地增強了學生的學習自信心，第二、借助于啟發、讓學生充分調動起各個眼、腦、手、口等器官，不但促進了學生能力的提升，開發了學生的智力，同時也讓學生通過親自嘗試，來真好正的體會到學習的樂趣，使學生真正能夠做到“快樂學習”。

2.4重視啟發點的升華

要使啟發式教學真正達成啟發學生的思維、開發學生的智力、促進學生綜合素質提升的教學目的，就應重視啟發點的升華。從而能夠使教師在教授知識點的關鍵處來對學生進行啟發，教師應注重教學當中的新舊知識的連接。第一、教師應在對學生復習新課程知識點所進行的提問當中，設計出準確的啟發點，以此來掌握問題的關鍵點，將啟發落在實處。第二、應重視新舊知識之間的聯系紐帶，應設置出具有階梯性、啟發性的高質量提問。使學生積極進行思考、通過學習與研究來理解與掌握新知識。再由教師指導學生將新、舊知識進行緊密聯系，構成體系性的知識結構。例如，在對正方形面積進行推導時，教師可提問學生：“正方形的高與長方形的寬具有何種關系？ 正方形與長方形的面積具有何種關系？”并由教師綜合學生的回答，來進行講解并推導出正方形的面積公式。經過此種啟發教學，可讓學生將新、舊知識進行緊密聯系起來，較好地理解與掌握學習的新知識，從而進一步達成了學生的自主學習。

結語

將啟發式教學法運用在小學數學教學中，既能夠較好地促進學生的學習主動性，提升課堂教學的效率與質量，還能夠培養起學生良好的學習習慣，使學生進行自主學習，在學習過程當中持續地發現、研究與解決問題。因此，教師應在日常教學當中，必須堅持以“學生為本”，持續進行研究創新多元化的教學方法，在日常教學當中正確運用啟發式教學，有效地促進學生學習效率與質量，提升學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]劉玉成，閔凡余. 淺析啟發式教學在小學數學教學中的應用[J]. 中國校外教育，2013，S1：71.

[2]李媛. 小學數學啟發式教學的意義和策略[J]. 知識窗（教師版），2016，05：47.

[3]姚春燕，周明. 試論啟發式教學在小學數學教學中的應用[J]. 科學大眾，2007，12：11