小學語文教研工作存在的問題及對策

次旦卓嘎

教研活動的開展對教學質量的提高起到一定的作用。但只重形式，不重效果的教研活動，其結果只能是活動搞的熱熱鬧鬧，而實際上取得的效果卻微乎其微。筆者結合實際了解到的情況和自身實踐現談幾點粗淺的認識。

一、教學負擔太重，無暇顧及其它

在各鄉鎮小學中，許多學校都把教研活動提到了重要日程，學期之初大都制定了周密的計劃。但教師認為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當成一回事，公開課講的多了，教學方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應有的效果，可是誰都沒有勇氣去進行教研創新。

為此，學校教研組應根據教學實際制定出切合實際的形式與實效統一的教研計劃。具體可以從減少活動次數入手來提高教研質量；對于準備不充分的活動盡量減少，絲毫沒有研究意義的公開課徹底取消，做到少而精。教育行政人員應多下鄉搞搞調研，了解教育現狀，而不是坐在辦公室制定一些如何約束教師的無用的所謂的完善的量化指標：教育行政部門和學校應少一些無意義的檢查，讓教師多一些時間進行教學研究；讓教師從大量繁雜的事務性工作中解放出來，走上創新、研究之路。只有教育行政部門和學校給教師創造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關懷，使教師敢于發表自己的見解、愿意分享他人的智慧，真正的學習型組織才可能建立起來。

二、教研活動花架子化，勞民而傷財

許多學校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。“優質教案”，“獲獎論文”評出了一大批，錢花了不少，但就是沒有一篇夠得上學術品位。一線教師都知道，教學研究是一個長期而又復雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業知識積累，在此基礎上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學習與實踐，然后在教學中去驗證，從而得出科學的結論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。

為此，有些地方要求每位語文教師應該將研讀教育教學專著作為自己的必修課，以達到用科學的理論來指導具體的教學實踐的目的。讓教師先確定統一的研究課題，然后鼓勵教師以撰寫論文的方式發表自己的獨特見解，再通過自己的教育實踐來加以論證，還可以將撰寫的論文寄給報刊、雜志，一旦被認可后發表，研究成果自然就可以得到公正的評價了，這無疑是注重實效的好做法。

三、教研空間狹小，教研資源不足

一方面農村學校因為教育條件落后，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教學很難步入創新發展的軌道。一方面教師只注重于校內的探討，學校為節省資金也不愿派教師外出取經，久而久之，教師的教學思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創新了。

拓展資源、內引外聯是搞好教研的前提。其一，學校應堅持“走出去，引進來”的方針，把交流學習作為教學發展的活力之源，定期派出一批具有創新精神的教師外出學習，然后再在自己的教學領域內大膽嘗試，真正做到學以致用、有突破、有創新。這樣長期堅持下去，我們的教學研究水平自然就會提高。其二，真正利用微機、遠程教育、多媒體進行教學的學校還非常少，其中一條最重要的原因是缺少專門的網絡人才和必要的網絡管理知識，教師上網學習的時間也極其有限，網絡事實上也就成了一種擺設。所以如何真正利用好已有的資源，讓其真正發揮作用是教研活動有效開展的重要保證。作為學校應該舍得資金投入，制定出相應措施，鼓勵教師去嘗試多媒體及網絡資源進行教學，為教師普及網絡知識，對他們進行專項基本技能訓練，這樣，才能最終達到讓網絡走進課堂的目的。

四、專業引領不夠，教研水平低且重復

目前在不少農村小學的教研中常常有低水平重復的現象，用他們的話來說就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜。”教研部門很少到校進行現場指導，許多地方的教研仍然是憑經驗、憑權威，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于教材教法介紹，統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總結等。

小學語文教研還任重道遠，教研形勢不容樂觀，學校應該充分意識到這一點。語文教研無疑是提高語文教師素質的有效途徑。