《平移》教學案例及反思

陳渝

教學內容：

《義務教育教科書 數學（二年級下冊）》第30頁“平移”及練習七第4、5、6題。

教學目標：

1、借助是日常生活中的平移現象，通過觀察、操作，使學生初步理解圖形的平移，能辨認簡單圖形平移后的圖形。

2、能找出各種平移現象，感受數學與日常生活的緊密聯系。滲透生活中處處有數學的思想。

重難點：初步感知平移現象，能找出平移現象。

教學用具：課件、長方紙、剪刀。

教學片斷1：

課件出示：教材第30頁最上面的圖。

師：說說圖中的物體是怎樣運動的？

生1：我發現觀光電梯是上下移動的。（課件演示觀光梯上下移動）

生2：我發現觀覽車是在軌道上沿著一個方向運動的。（課件演示觀覽車向一個方向移動）

生3：滑滑梯是斜著直直的滑下來的。（課件演示小朋友從滑滑梯上滑下來）

師：同學們觀察得很仔細，說得非常好。像這樣沿著一條直線移動的現象，我們就說是平移現象。你還見過哪些平移現象？

生1：拉窗簾。

生2：升國旗。

生3：推拉窗戶。

生4：拉衣服拉鏈。

師：同學們說得真好，懂得真多。由此可見，生活中的平移現象隨處可見。你們看看這些（課件出示：推拉窗、拉抽屜、拉出拉桿箱拉桿）。

師：請伸出你的手，模仿一下這些平移運動（指名模仿）。

師示范，全班跟著一起用手勢模仿。

反思：

平移是日常生活中經常見到的現象；如 拉抽屜、國旗的徐徐上升、等，孩子的腦海中儲存著大量的平移具體表象，因此在教學中我盡可能結合學生的生活實際來創設情境，讓學生學習結合實際，在教學中我利用課件直觀的演示圖形的運動（如：觀光梯、觀覽車、滑滑梯的運動），讓孩子知道了物體沿著直的路線移動，就是平移現象，達到良好的教學效果。我借助課件演示推拉窗戶和拉窗簾的對比，幫助學生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的大小、方向都不發生變化，只是位置發生了變化。平移可以是上下、左右、斜著移動，但要沿著直線方向移動。這些都是在網絡資源下，課件的直觀演示和flash動畫帶來的好處，讓孩子很快就明白什么是平移，輕輕松松地學數學。如果沒有課件的直觀演示和flash動畫，孩子們理解起來就比較困難了。

教學片斷2：

課件出示：教材第30頁例2圖《移一移》。

師：請同學們認真觀察圖，看看哪幾座小房子可以通過平移相互重合？同桌相互討論。

師：找到了嗎？誰來回答？

生1：左上方的小房子可以平移跟最上方的小房子重合。

生2：老師，老師，這兩座小房子平平移后不能重合。

師：是這樣嗎？你上臺來移一移。

學生用學具小房子操作。

生1：這兩座小房子平移后真的不能重合。

師：那到底哪幾座小房子通過平移相互重合呢？

生2：最左邊的小房子先向右平移，再向上平移能跟最上面的小房子重合。

生3：我認為最上面的小房子先向下平移，再向左平移能跟最下面的小房子重合。

生4：我認為最下面的小房子先向上平移，再向左平移能跟最左面的小房子重合。

師：你們真棒！會觀察、會動腦，發現了這幾座小房子平移后都能相互重合。下面我們就一起來驗證這幾座小房子平移后是不是相互重合。

課件出示：flash動畫演示這幾座小房子平移的過程。

師小結：通過剛才的演示，我們發現這幾座房子通過向上或向下、向左或向右平移能相互重合。

接著課件出示：大于原圖和小于原圖但方向一樣的兩幅房子圖。

師：這兩幅圖可以通過平移與其他小房子重合嗎？為什么？請認真思考。

生：不能。因為它們的大小不一樣，所以不能重合。

師：對了。由此可看出，在平移過程中，物體的大小、方向都不發生變化，只是位置發生了變化。

反思：

學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。讓學生的思維活起來，就要制造思維沖突。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的。所以，我在教學例2時，特意增加了兩幅房子圖，一幅大于原圖，一幅小于原圖。通過flash動畫呈現房子的移動過程，讓學生清楚地理解什么是圖形的平移。從而培養學生學習數學的興趣，產生提出問題、解決問題的欲望，激發求知欲。

“信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生的創造過程”、“大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”。信息網絡技術進入我們的教室為建立新型的教學方式提供了契機，為教育功能的全方位擴展創造了條件，也對數學課堂教學產生了深遠的影響。數學課堂需要改革，而網絡化教學則是此次改革的必然趨勢之一。提供網絡資源，為學生搭建教學支架，教師因材施教、給學生提供適時、適當、適量的指導和支持，并且適應性的撤消教學支架，最終讓學生自主學習、自主發展、終身學習。