省重建設下數控專業《先進制造技術》課程項目化教學的構建與實施

伍倪燕 張德紅 賴嘯

摘 要：“項目載體，任務驅動，工單引領”的項目教學是目前職業院校教學改革的主要方向，文章以數控技術專業教學為例就項目教學在專業中的的應用實施進行了分析、總結，為專業教學模式的優化提供了依據。

關鍵詞：任務驅動；工單引領；教學模式

宜賓職業技術學院數控技術專業從學院骨干輻射專業到省級重點專業的建設中都在努力以崗位對接為切入點，開展“項目載體，任務驅動，工單引領”的項目教學法改革。

“項目載體”是選擇專業相關且企業生產線上的真實零件作為教學案例；“任務驅動”是以完成工作項目和學習任務轉化為學生內在驅動力，“工單引領”是以填寫任務工單為引導手段，讓學生在理實一體化教學環境中通過完成項目來獲得知識和技能，構建個體的知識體系。

1 課程項目化教學的構建目標

數控技術專業相關專業課程都是動手能力極強的課程，其中作為行業先進技術傳播者的《先進制造技術》課程更是改革的重要對象。今年該課程的所有老師在學院領導的帶領下成功承辦了四川省高職三維建模數字化設計與制造比賽。總結比賽經驗以及校企調研，明確企業對技能應用型人才的崗位需求和崗位職業能力要求。

項目教學法的目的在于以任務驅動，在團隊合作的基礎上進行實際操作和技術研討，促進學習者的學習方法和學習能力以及專業能力和社會能力的發展。其核心是把行動過程和學習過程統一起來，即針對與數控技術專業核心課程緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，按照“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程進行教學，使學生自主、自覺、有目的地參與到學習中來，促使其手、腦并用，進而提高學生的綜合職業能力。

2 課程項目化教學的構建過程

2.1 深入企業調研，明確企業需求，進行能力分析

根據企業調研，企業所提供的崗位等相關資料匯總得出數控技術專業畢業生的崗位能力要求主要有如下幾個方面：學習能力、專業能力和社會能力。素質要求都特別注重職業道德素養，專業能力方面注重學生動手能力。

2.2 根據崗位要求，歸納典型工作項目，確定行動領域

確定行動領域前，組織任課程老師和企業相關專家、技術員對設立的崗位進行深入分析，在國家先進制造技術職業標準的指導下，根據企業制定的先進制造技術職業崗位標準下分析崗位要求，進而歸納出總結出符合教學需要的典型的工作項目，根據工作項目確定行動領域。

構建工作過程的專業行動領域，結合公共學習領域和生產實習，重構新的課程體系，組織教師編寫基于項目教學的核心課程校本實訓教材。做到以人才培養對接人才需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密結合，深化數控技術專業課程體系的改革建設。

2.3 完善教學方法，讓課堂活起來、學生動起來

“項目載體，任務驅動，工單引領”的項目教學法就是在課堂上創設活動情境，身臨其境，讓僵化、呆板的課堂變得活潑生動。上課期間采用學生為主體、教師引導，突出學生主體地位的項目教學法，把理論知識和實際技能結合在一起，與企業實際生產過程直接聯系起來；通過項目教學法提高學生的學習方法和學習能力以及專業能力和社會能力。

1）以項目為中心目標教學法。以項目為中心目標教學法從實際工作內容出發，以應用項目目標為核心，使學生在掌握系統知識的同時，培養較強的實際應用能力和綜合解決問題的能力和學習的能力。

2）項目教學法課程體系設計原則：以實用性為主：整個體系針對特定的崗位，按職業所需要的技能要求出發，充分體現職業教育的特點，突出實用性；體現整體的概念：整個體系采用系統化設計，注重知識結構的完整性和全面性，以及綜合能力的培養；體現專業方向：整個體系突出課程內容與崗位能力要求相結合，突出專業性和針對性。

3）項目教學法的實施。項目教學法一般可按照下面6個教學階段進行：

咨詢：確定項目任務后學生可以通過各種手段獲取知識，如書刊、網絡、光碟等，對項目進行全面的了解和認識。計劃：通過咨詢學習后對項目有了一定的了解，由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。決策：在眾多計劃中選擇一個比較優化的方案得到教師的認同后并最終確定下來（明確各成員的分工）。實施：學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。檢查：項目完成后學生自己進行檢查，發現自我優缺點和不足。評估：先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

3 結語

許多事情紙上談兵容易，實際操作卻困難重重，要保證項目教學法的順利實施，還必須具有理實一體教室、項目教學改革配套教材、樂于接受創新教學的學生、課前充分準備的老師。

理實一體教室應設計有理論區、實操區、資料區。理論區用于講授、學生學習和討論的教室，實操區用于項目實際操作，資料區用于學生查詢項目所需的學習資料，在資料區內接入網絡和存放各種專業書籍、資料和光盤，以滿足學生個體需求。

項目教學改革配套教材是根據崗位要求，對接行業標準，開發專業核心課程項目化教材、教學設計、任務工單和教學PPT。學生是教學的主體，要求學生有一定的專業基礎知識、學習的自覺性和主動性。項目教學時師生之間互動，學生提及到與實施項目相關的問題會很多，就要求教師對實施項目的準備要更加充分和全面。

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作者簡介：伍倪燕（1979-），女，碩士，研究方向：先進制造技術。