例析初中英語課堂教學互動生成低效現象

毛運春

生成性課堂教學是需要教師努力去探索和實踐的新領域，并非因為我們擁有“課堂生成”的教學理念，我們就能從容地引導學生不斷生成，對于不斷實踐的教師而言，還需要不斷反思和分析，豐富自己促進生成的經驗。有效的課堂互動生成教學能夠促進學生英語語言綜合運用能力的提高，能夠在語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度方面促進學生的全面發展。本文探討在初中英語教學中課堂互動生成的低效或無效現象，分析其原因，從而提出相應的對策。

現象一：互動合作缺乏必要的課前準備

案例一：筆者在一所農村中學講了一節公開課，講授的是英語七年級下冊Unit6 Im watching TV.Section A部分。我利用課件呈現了觀眾在電影院看電影的畫面，然后讓學生們根據畫面內容分組互動操練現在進行時態的句型，這時大部分學生用驚奇的目光看著屏幕，少數學生還說悄悄話。

Teacher：What are they doing？（下面學生沒有反應，也沒有人舉手，只有幾個膽大一點學生小聲嘀咕了幾句，等了“半晌”，我只好點了幾名學生起來回答）

Student1：Theyseevideo。（聲音小）

Student2：They are see CD（有語法錯誤），此時是一臉的無奈，接著Teacher：They are seeing a film.并用漢語解釋著。當用播放課件圖片教授新單詞時，都必須用漢語翻譯解釋，因為學生看不懂圖畫所暗含的意思，當然對學生們來說毫無吸引力。接下來我仍然按照課件的設計，呈現著畫面……，一堂課就這樣熬到了結束。

【分析】從上述案例可以發現：農村中學的學生幾乎沒有見過在電影院里看電影的場面；這班學生因缺英語教師，在小學沒開設英語課，現在也還沒有學習到現在進行時態的句子。在日常教學中，有些教師沒有精心備課，課堂教學比較松散，問題設計缺乏梯度，請學生回答問題和對學生回答的評價也比較隨意。語言源于生活，語言枯燥的課堂不能激發學生的學習興趣，割裂文本的情境不利于學生習得知識、鍛煉技能。有效的教學情境能拉近學生與文本之間的距離，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心和求知欲。但是，如果只是為了創設情境而創設情境，那就是一種虛假的教學情境。胡亂編造或牽強附會的情境創設只會使學生敗興，對正常教學帶來負面影響和干擾。

【對策】彈性預設，為課堂互動生成做準備

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”關注課堂教學的生成性并非不要預設，相反，課堂生成的發揮依賴于教師用心預設與彈性預設。互動交流的前提是要學生準備好相關的知識，如果學生基礎知識掌握不扎實，合作互動學習的信心就會降低，合作互動就如同無源之水、無本之木。另外，課堂教學創設情境內容要聯系學生的經驗實際而不是遠離學生生活。當激發學生所感興趣的情境畫面與學生所感知的生活背景有一定距離時，學生能夠接受知識的進度就會減緩。因此，情境創設要盡可能地貼近生活，提供與教學內容高度關聯且生動直觀的現實生活情景。真實的情境具有吸引力，富有感染力，能調動學生參與學習的積極性。在課堂教學中，教師應充分挖掘學生生活中的素材，要關注個體差異，創設能引導學生主動參與的氛圍，讓課堂煥發出生命的活力，使每個學生都能在教師指導下主動地﹑富有個性地學習，都能獲得充分的發展。

現象二：互動生成缺乏對學生思路的準確把握

案例二：在一次公開課上，一上課就說：今天我們將學習形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，下面兩人為一組運用這8組人稱代詞通過指認課桌上的物品進行口語操練，并通過小組合作學習歸納出形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法。在巡視過程中，筆者發現沒有一個小組能歸納出人稱代詞的用法，有很多同學一臉茫然，于是筆者就從對人稱代詞的第一人稱、第二人稱和第三人稱的形式進行詳細講解入手，再講到人稱代詞的用法，一堂課下來，學生就是記錄員，聽到的就是人稱代詞的形式和用法，連一個完整的英語句子也聽不到，更不用說語篇了。

【分析】上述案例中，始終是教師在自導自演，沒有真正給學生創造自我展示的機會。新課程改革呼喚課堂的生成，反對教師把預先設計的答案或預料中的結果作為學生的生成，反對問題只有一個標準答案。教師在教學中既要善于圍繞文本的內容設計對話，更要在于學生的對話互動中，善于發現各種有價值的資源，給學生發出“自己的聲音”的機會，在一問一答中實現師生互動、生生互動、生本互動，從而促進學生綜合語言運用能力的發展。如果教師死守備課方案，無視課堂的生成，就談不上真正的互動，也失去了對話交流的意義。為了使所有的學生都對及時生成的問題產生興趣，教師可以不直接把答案告訴給學生，而是充當能力較差的學生，把已生成的有意義的問題再次提出來，以引起其他學生的注意，并讓他們共同討論，尋找答案，致使生成的有意義的問題及時解決。