讓新課改指導下的語文課堂生機盎然

禹麗紅

隨著新課程改革的步伐，傳統的語文教學已漸漸離我們遠去，束縛了學生主動性和積極性發揮的注入式教學法也已經很少能在課堂中尋覓到它的蹤影。語文課應該是最具有活力的課堂，更是妙趣橫生，多姿多彩的課堂。古人云："問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"許多優秀教師的課堂教學中都有一股"源頭活水"。因此，激活語文課堂教學，要在教學方法上真正變注入式為啟發式，達到教與學和諧交流。作為參加工作十幾年的語文教師——我，感慨頗多，語文課的生機與活力在哪里？到底該如何把握，才能讓我們的語文課堂真正地“活”起來，下面談談我個人的體會：

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。當然要讓語文課堂真正活起來，教師必先活起來。教師要以真情實感激發起學生的學習熱情，以敬業精神喚起學生的主動精神，以靈活的思維引發學生的思維活躍，以創新意識燃起學生的創新火花。要走進學生，與學生一起喜，一起悲，一起讀，一起背，從而達到一種心靈的交匯，精神的升華。學生在這樣一位教師的陪伴下，在這樣一位老師的一言一行，一顰一笑中，也必然會全身心地投入到學習中來，那么這課堂還會不煥發出生命的活力嗎？如在教學《海燕》一課時，我先在課前精心地制作了燕子的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的燕子朋友，然后出示燕子的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

過去傳統語文課堂總是教師依據事先設計的教案和設計來上課，往往忽略了學生的需求。課堂上，教師是導演，學生是演員，教學過程變成了教案劇的演出。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養學生思維的求異性與發散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。

三、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

語文課堂教學中，要激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化，很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學生反復誦讀。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確；分小節細細品讀，每讀一個小節，又分幾個層次，比如教學第一小節時，首先是讓學生根據自己的感受大膽地試讀，然后我讓學生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學生越讀越投入。我再請同學進行比賽讀；分節讀完，請學生將全文配樂誦讀。經過這樣一系列的誦讀后，讓學生真正地品味到了語言文字的魅力。除此以外，我還組織朗讀比賽，讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《鶴群》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對描寫鶴群的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和勇敢的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

四、相信并尊重每一位學生，讓學生在體驗成功中學習

學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心。學生一旦喪失自信心，學習的主動性就會大大削弱，對語文學習當然也就提不起興趣了。比如有一次：在我檢查預習情況時，學生答錯了，我不責怪，而是說：“沒關系，我們的這趟列車有個特點，那就是可以先上車后買票！” 一句玩笑，不但活躍了氣氛，而且減輕了學生的壓力。果然，幾分鐘后，她搶答了一個頗具挑戰的問題，為自己掙了個滿堂彩。這個事例告訴我：應努力創造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發學習的興趣，讓這一部分課堂上的“弱勢群體”動起來，使課堂真正地活起來。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自潛能的時空，是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，是點燃學生智慧的火把……只有把課堂變成學生樂于學習的場所，讓他們的個性在課堂上飛揚，才能充滿生機活力，才能促進學生綜合素質的發展。