淺談小學(xué)體育課堂的有效學(xué)習(xí)評價

沈志

有效的學(xué)習(xí)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該研究直接影響學(xué)科教育的成敗；有效學(xué)習(xí)評價充滿了現(xiàn)代教育理論氣息，特別是其作用于學(xué)生心理、學(xué)習(xí)技藝和批判性思維的部分，亦可謂現(xiàn)代教育的精華；只要我們相信教學(xué)是為了學(xué)生的健全發(fā)展，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是以個人有能力實現(xiàn)夢想的話，學(xué)習(xí)評價就應(yīng)該是有效的，有效的學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)就理應(yīng)有助于學(xué)生的個人發(fā)展。

課堂教學(xué)中的有效評價，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動作出的立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。“強化主體發(fā)展，落實課標(biāo)要求，體現(xiàn)學(xué)科特色”是新課程課堂有效學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點，“促進發(fā)展，以人為本，強化激勵，多元參與” 是新課程課堂有效學(xué)習(xí)評價的新特點。在推進素質(zhì)教育的今天，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識能力的差異性和學(xué)生思維的空前活躍等因素，教師對于課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動的預(yù)設(shè)性大大減弱，大大增加了課堂教學(xué)的隨機性和偶然性，在教學(xué)實踐的過程中，我們越來越體會到教師的評價語言對課堂學(xué)習(xí)效果的影響。下面談?wù)勗隗w育教學(xué)過程中是如何有效的進行學(xué)習(xí)評價。

一、要提高教學(xué)多元性的評價機制

從課堂教學(xué)的，尤其是體育學(xué)科的課堂教學(xué)來看，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價在主體上主要體現(xiàn)為教師評價、學(xué)生互評兩個方面。那么作為體育教師要利用獲得的反饋信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和綜合能力等的層次進行科學(xué)分析，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的差異等為出發(fā)點，事先預(yù)設(shè)好不同層次的評價內(nèi)容和方法，使其在動態(tài)生成過程中能實現(xiàn)“三維”目標(biāo)的呈現(xiàn)，以評價來促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時利用學(xué)生之間的相互評價，來促進學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和激勵競爭的進取精神。

二、要善于巧妙運用評價的評價時機

體育教師在教學(xué)過程中，首先，要善于及時發(fā)現(xiàn)或撲捉學(xué)生學(xué)習(xí)最佳時機和切入點，遇到評價時所產(chǎn)生的新的矛盾就采用延時評價，以便來完成教學(xué)目標(biāo)和進度。如我們在學(xué)習(xí)投擲模塊單手上步投壘球技術(shù)動作時，有學(xué)生就當(dāng)場提出是單手肩前還是肩上投擲，出現(xiàn)這樣的矛盾時，我就和學(xué)生商討課后我們看誰能找出更好的證據(jù)來證明此技術(shù)動作的準(zhǔn)確性，這極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，此模塊教學(xué)取得意想不到的教學(xué)效果。其次，評價也是一種溝通的藝術(shù)，需要體育教師能營造和諧民主的教學(xué)情景，這是評價獲得最大有效性的重要前提，評價在寬松和民主和諧的教學(xué)環(huán)境中能發(fā)揮其獨特的作用，使學(xué)生能在質(zhì)疑、驚嘆、爭議和探討中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，體育教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)評價時善于捕捉和把握時機，師生在交流評價時要心心相通，在課堂教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等進行及時地激勵性評價，在評價中也要注意學(xué)生的個體差異性等。例如：我們在日常課堂教學(xué)中要及時性撲捉學(xué)生的心理感受，立即親自予以評價或請同學(xué)或其他人予以評價。并且需要教師具體簡潔而具有啟發(fā)性評價語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、要遵循課堂可信性的評價原則

評價的可信性即要求評價主體在評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果時，要全面客觀地看待問題。我們不能一味主張要大力肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，于是，老師們在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時評價幾乎全部變成了肯定性評價。深知，有時學(xué)生的回答明明存在問題，評價這也會用一句類似“你答得很對”“、你答得很棒”……的話來進行所謂的“可信性”認(rèn)同。這樣的評價已經(jīng)喪失了的可信性。

因此作為體育教師。首先，認(rèn)識到學(xué)生在不同的身心特點和年齡特點的基礎(chǔ)上所理解的評價語言有所不同，通過這種語言還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，評價也根據(jù)他們所掌握知識的程度來預(yù)設(shè)評價范圍和評價標(biāo)準(zhǔn)，使這種預(yù)設(shè)能在教學(xué)動態(tài)生成中得以實現(xiàn)。如對偏胖和偏矮的學(xué)生在學(xué)習(xí)動作時就要降低標(biāo)準(zhǔn)事實，并在其完成動作時給予高度評價，這能刺激他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，有利于培養(yǎng)他們對終身體育鍛煉的意識。其次，要針對每位學(xué)生的家庭背景和性格特點不同，他們所需求的情感和思想認(rèn)識也不同，體育教師要根據(jù)不同個性的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，在實踐教學(xué)中進行觀察、分析和綜合，極富針對性地引導(dǎo)、客觀的評判每位學(xué)生所努力的方向和目標(biāo)，使評價起到引航和可信性的作用。

總之，在新課程理念下，我們的教育評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，從多方面、多渠道了解學(xué)生，促進學(xué)生健康發(fā)展。而一切評價其實都是手段，通過評價促進學(xué)生全面、和諧地發(fā)展才是真正的目的。從而我們要不斷更新觀念，不再將評價作為篩選和淘汰的工具，而是作為一種積極因素，及時診斷出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多種潛能，促進學(xué)生健康成長。