源于生活 歸于生活

宋麗芳

摘 要：陶行知先生是一位偉大的教育家、思想家。他畢生致力于教育事業(yè)，給我們留下許多寶貴的財富。陶行知曾說過：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”筆者從生活中尋找素材，為生成信息技術(shù)課堂有效教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生活

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-031-1

一、源于生活，導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生關(guān)注

“好的開端是成功的一半。”新課的導(dǎo)入，在課堂教學(xué)中是開端，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，使他們主動學(xué)習(xí)新知。但在我們的教學(xué)中，往往出現(xiàn)“今天我們上某某課”來引入新課，使得學(xué)生的注意力分散，學(xué)習(xí)不主動，甚至影響整堂課的教學(xué)。我認(rèn)為：導(dǎo)入在每堂課中雖僅占幾分鐘，或只幾句話，然而這幾分鐘或幾句話，所起的作用卻很重要。導(dǎo)入是師生心靈溝通的第一座橋梁，成功的導(dǎo)入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，像磁石般吸引住學(xué)生，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學(xué)生很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果，從而使我們的教學(xué)更精彩。因此，課堂導(dǎo)入成功與否，直接關(guān)系整堂課教學(xué)效益。

例如：在上“認(rèn)識演示文稿”這一節(jié)時，由于近年來霧霾多發(fā)，我設(shè)計了一個介紹霧霾的演示文稿，在一邊播放豐富多彩的文稿一邊適當(dāng)?shù)慕庹f。學(xué)生的興致十分高昂，當(dāng)播放完時我適時地提出問題：同學(xué)知道老師剛才在介紹霧霾時播放的是什么？學(xué)生一下就他們知道的回答：圖片、動畫、PPT……我再加以總結(jié)引導(dǎo)告訴學(xué)生老師播放的是演示文稿。接著又提出：老師剛才的演示文憑中有些什么內(nèi)容……一環(huán)扣一環(huán)，吸引了學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的心弦，促成學(xué)生求知的愿望。這樣充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強(qiáng)師生間的雙邊活動，保證授課效果。

二、源于生活，提出問題，引發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)認(rèn)為：人的注意力比較集中的時間是很有限的。因此課堂上如果只在導(dǎo)入時引起學(xué)生的興趣，是不足以讓學(xué)生長時間集中注意力。那么如何維持學(xué)生的興趣，古人云：“學(xué)起于思，思起于疑；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。有時設(shè)置特定的問題情境，步步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生層層推論，最后由學(xué)生自己獲得結(jié)論，往往也能獲得意料不到的效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會到問題教學(xué)法有利于提升課堂效益。我認(rèn)為：問題設(shè)計圍繞學(xué)生關(guān)注內(nèi)容并有啟發(fā)性，學(xué)生參與課堂的熱情就會提高，課堂氣氛就活躍，學(xué)習(xí)效果自然就好。

還是認(rèn)識演示文稿這一節(jié)，前面源于導(dǎo)入，引入了演示文稿。同時，我在課上和學(xué)生共同分析平時在哪些地方看到過演示文稿的應(yīng)用。接著，我提出學(xué)期結(jié)束時會有一個學(xué)生綜合實(shí)踐活動的匯報會。到時我們能不能為此做個演示文稿呢？馬上有學(xué)生提出問題：“老師，你這個演示文稿是用什么軟件做的？”此時，我順適介紹了WPS演示，同時也讓學(xué)生了解到除此還可以用Powerpoint等其他一些軟件制作。很自然地就著學(xué)生的疑問來認(rèn)識WPS演示。

這樣在整個教學(xué)過程中不管是導(dǎo)入還是中間的教學(xué)提問都是圍繞與學(xué)生息息相關(guān)的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就提高了。并且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與，主動地提問問題，尋找解決問題的方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正地讓學(xué)生自主學(xué)生，有效提高了課堂的教學(xué)效果。

三、歸于生活，有效練習(xí)，創(chuàng)效課堂

信息技術(shù)知識廣泛應(yīng)用于我們的生活及工作中，我們生活中的問題也時常會用到信息技術(shù)知識來解決。著名教育家陶行知也說過：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育”。因此，在課堂提問時，我們應(yīng)該有意識地把信息技術(shù)課堂提問與日常生活緊密聯(lián)系起來，充分利用學(xué)生身邊的生活素材，使問題和生活融在一起，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)是與生活如此貼近，體會到學(xué)習(xí)信息技術(shù)可以為實(shí)際生活服務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計“選擇結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，首先，我拿了一張街上常見的測體形的機(jī)器圖片給大家看，大多數(shù)學(xué)生表示測過。接著我就問學(xué)生想不想現(xiàn)在測一下啊，學(xué)生都很感興趣。此時，我拿出了我設(shè)計了一個“測體形”的程序。首先，我請一位同學(xué)測試他的體形，當(dāng)看到結(jié)果時其他同學(xué)也躍躍欲試。接著，我乘興介紹了測體形程序的原理，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智設(shè)計一個這樣的程序。結(jié)果整堂課學(xué)生的興趣都十分高昂，很多同學(xué)都出色地完成了任務(wù)。

由上述例子可以看出，從學(xué)生關(guān)心或身邊經(jīng)常可見的生活情境組織提問，讓學(xué)生置身于生活化的問題情境中，更能促進(jìn)學(xué)生的主動參與性，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。但是，將問題生活化也不是信手拈來的，而是要經(jīng)過深思熟慮，使提問確實(shí)有效。我們都知道信息無處不在，只要我們教師善于觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，精心設(shè)計教學(xué)提問，讓有效的提問引導(dǎo)學(xué)生感知、理解知識，從而獲得知識。

綜上所述，通過學(xué)生實(shí)際生活中發(fā)生的事件，引入課堂，把生活搬進(jìn)課堂，用生活情景再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次體驗(yàn)生活，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而更能撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。總之，學(xué)習(xí)陶行知先生的教育思想，聯(lián)系生活，通過創(chuàng)設(shè)生活情景，在課堂教學(xué)中再現(xiàn)生活，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的愿望與需求，讓學(xué)生不知不覺地置身于特定的教育環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)、去探索，進(jìn)而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識、自我教育的內(nèi)化效果。只要用心觀察我們身邊發(fā)生的故事、新聞時事、影視片斷等，這些都可以為課堂教學(xué)生活化源源不斷地提供素材，從而真正邁向“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”的境界。