巧用“微課”提高中職數學教學有效性

王小紅

【摘要】 “微課”作為一種國外的教學方式，已經在中國的課堂教學中得到廣泛的運用. 這種教學方式，有別于一般的信息化課堂. 文中，筆者結合自己的教學實踐，探究如何將“微課”應用到中職的數學課堂教學中，在微課運用過程中，應注意的技巧，如何構建巧妙的微課，提高中職數學教學的有效性.

【關鍵詞】 微課；中職數學教學；有效性

一線教師一直在思考這樣的問題：花費最少時間，取得很好的教學效果，讓學生對枯燥的數學產生濃厚的興趣. 受到各種因素影響，當前中職數學的教學效果并不理想，而在信息技術飛速發展的今天，互聯網技術已經廣泛地運用到中職數學課堂教學中. 將微課引入課堂，不僅提高學生學習興趣，還大大節省課堂教學的時間，提高課堂教學的有效性，但是并不是所有知識點的學習，都能用“微課”來實施. 文中，筆者結合多年的教學實踐經驗，探究了巧用“微課”，提高中職數學教學有效性的策略.

1. 注重基礎，多點撥

設計微課時，要抓住基礎，否則會偏離教學目標. 因此教師在設計微課時，要結合學生實況，考慮學生的差異，估計學生在學習某些知識點上存在的問題，給予點撥學習. 在有聯系的知識之間，教師用微課，設計一些臺階，幫助學生補充知識上存在的不足. 實踐過程中，課前課后設計的課件都不能相同. 用于課前預習的微課，教師可結合日常生活中的問題，制作有趣的視頻，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，為新課的學習做好鋪墊；用于課后復習的微課，要突出學生的主體，尊重學生個性差異，同時還要圍繞課堂教學主體開展，簡明扼要地告知學生如何做. 例如，在學習了“冪函數”后，學生對如何研究函數已有了初步的認識. 所以，在“指數函數”教學中，教師可結合學生專業中“細胞的有絲分裂”的實驗，讓學生歸納出分裂次數x與細胞個數y之間的函數關系式，再引導學生畫出圖像，結合圖像尋找變量之間的關系，通過小組合作討論，這樣指數函數就不再那么神秘了.

2. 選用恰當的口語，突出課堂教學難點

微課講解過程中要盡可能采用口語，因為口語與書面語相比較，口語較為生動形象，有助于調動學生的學習興趣. 在制作微課過程中，教師可以將學生中的小故事、網絡上的新聞，作為課堂中的例子，不僅有助于吸引學生的注意，而且讓學生覺得數學就在我們的身邊.

一是，講解盡可能采用口語化的語言. 口語是課堂教學主要的語言，能調動學生的學習興趣，營造輕松的學習氛圍. 因此在課堂上，教師要盡可能少用書面化語言進行講解，同時語調語速要快慢適中，抑揚頓挫，更要注意師生之間的視線碰撞.

二是，時長不超5分鐘. 原因有四方面：人的注意力不超過5分鐘，時間一長就失去了意義；學生的時間寶貴，時間過長會占用其他學科學習的時間；5 分鐘足夠講透徹一個微知識點，講多了，不利于自學；職中學生比較浮躁，沒有耐心學習更多的知識.

三是，不照本宣科. 微課只講解一個知識點. 學生看了“微課”后，能“依葫蘆畫瓢”，不能將微課當講課稿.

3. 靈活運用各種技巧，制作精美微課

制作微課的目的，不是單純為了將數學教材有聲化，而是要更好地為教師的“教”和學生的“學”提供服務，因此在制作中職數學微課程時，要做到兩點：記錄數學教師對教學內容的理解；記錄學生對所學知識的理解，以及在學習過程中出現的典型錯誤. 傳統教學模式下，課堂教學氛圍都較為枯燥，而運用微課教學，可以活躍課堂的教學氛圍，但并不是任何教學內容都適合運用“微課”進行施教. 只有“以生為本”“一切從學生出發”，我們的微課才能服務于教學且根據具體的教學內容，科學合理地學習每一個環節，同時還要在每個環節中添置一些必要的、趣味性的問題，才能夠提高課堂教學的有效性.

例如，在講“指數函數”時，教師可創設一個具有趣味性的問題，筆者在課堂上的做法如下，“在印度有個傳說：舍罕王打算獎賞國際象棋的發明者——宰相西薩·班·達依爾. 國王問他要什么，他說：“陛下，請您在棋盤的第一格賞我1粒麥子，第2格2粒麥子，第3格4粒麥子，以后每一格比前一格加一倍. 請您把這些麥子賞給您的仆人吧！”國王覺得這個要求太容易滿足了，你認為呢？大多數學生遇到這個問題時，一般會寫出1，2，4，8，16，…，在此基礎上，教師可以再提出一個問題“在第x格，麥粒y是多少？教師要將這個問題，以微課的形式呈現于多媒體屏幕上，不僅激發學生的興趣，還有助于學生理解指數函數的相關內容. 此時，教師可以板書指數函數的一般形式“y = ax”，同時讓學生將這個函數與冪函數做比較. 學生會帶著這個問題閱讀課本，思考問題，并找出答案. 這種微課，引導學生自學，提高學生的興趣，有助于消化知識. 最后，教師還可以通過手機錄制簡短的視頻，讓學生明白指數函數作圖的全過程. 學困生在課余時間，可以反復觀看，直到完全掌握.

利用“微課”施教，不僅能夠確保課堂教學資源的針對性和時效性，還能夠為學生個體學習提供有利環境，促使學生根據自身實況進行選擇性學習. 因此，作為一線的教育工作者，要注重“微課”自身的有效性.

【參考文獻】

[1]徐穎麗.將微課引入現實課堂教學的探索[J].課程教育研究，2013（7）.