點(diǎn)撥意味著什么

霍軍

說起教學(xué)藝術(shù)，大家都在說，要適度點(diǎn)撥。可我們看到，在課堂上，包括我在內(nèi)的很多老師，總是嚴(yán)厲質(zhì)問說不上來的學(xué)生，總是著急學(xué)生說得不流利、不完整、不迅速，要替他說出來，總是要急于展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)說法和答案，結(jié)果，點(diǎn)撥往往變成了灌輸。

什么是點(diǎn)撥？點(diǎn)，就是在關(guān)鍵處的指點(diǎn)；撥，就是在迷惑處的撥正。學(xué)生面對(duì)陌生的知識(shí)領(lǐng)域，面對(duì)困難的問題，他的解答往往是茫然的，找不到著力點(diǎn)的，尋不見下手處。這時(shí)候，指點(diǎn)一下，給他一個(gè)可能選擇的思路，給他一點(diǎn)證據(jù)，給他一個(gè)關(guān)鍵詞，給他找些所引的材料，這就是點(diǎn)。學(xué)生思考問題，難免邏輯不嚴(yán)密，走入迷宮，辨不清方向，甚至誤入歧途，這時(shí)候就需要幫他撥正一下，助推一把，攙扶一會(huì)，讓他回歸思維的正途，這就是撥。

因此，點(diǎn)撥不是灌輸。點(diǎn)撥者不希望一下子塞給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)解答。他眼睛里沒有知識(shí)的容器，而只有一個(gè)活生生的探索真理的孩子，所以他希望孩子自己獲得知識(shí)，并在這獲得的過程中一并收獲破解難題的喜悅、走出困境的歡欣、自己尋找的樂趣和肯定了自己能力的自信。本質(zhì)上，點(diǎn)撥基于一種對(duì)學(xué)生成長的期許，一種希望孩子自己站起來變得強(qiáng)大的認(rèn)識(shí)世界能力的大愛。點(diǎn)撥拒絕直截了當(dāng)?shù)乃^“大容量高效率”的答案灌輸。

于是，點(diǎn)撥必須建立在尊重的基礎(chǔ)上。你看重學(xué)生的覺悟，你喜歡看到他自己領(lǐng)會(huì)和理解，并表達(dá)出來。你相信孩子一定會(huì)在這一得到鼓勵(lì)和引導(dǎo)的過程中發(fā)掘自己的潛力。即便是他的錯(cuò)誤，也會(huì)成為你探究的對(duì)象，成為你的教學(xué)資源，成為你全力以赴去琢磨的內(nèi)容。這樣的真誠與懇切讓施教者不放過學(xué)生在解答時(shí)的一切細(xì)節(jié)。學(xué)生則從這個(gè)點(diǎn)撥過程中感到了被重視、被傾聽、被關(guān)懷、被引導(dǎo)，漸漸積累學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

所以，點(diǎn)撥最需要耐心。你不一味想著自己的教學(xué)進(jìn)度而是格外關(guān)注這個(gè)具體的孩子的理解程度，并把這當(dāng)作此刻最重要的教學(xué)任務(wù)，你就不會(huì)焦躁和發(fā)怒，你會(huì)耐心等待。你允許學(xué)生結(jié)巴、不流暢、不著調(diào)，你才會(huì)在現(xiàn)場找到他的癥結(jié)和困惑原因。你因此必須細(xì)致，必須親切，充滿鼓勵(lì)和愛意，讓學(xué)生盡可能充分地展現(xiàn)自己的真實(shí)。而且，你相信這樣的等待換來的必定是他一點(diǎn)點(diǎn)地變得更喜歡思考，從而在課堂外主動(dòng)探究，從而在下一次甚至下下一次更容易找到方向。你要堅(jiān)信理性的等待絕不會(huì)“浪費(fèi)時(shí)間”，而是在獲得成長的加速度。

因此，點(diǎn)撥者需要一顆真誠智慧的心。點(diǎn)撥不是越俎代庖，不是教師上場表演，而是給予困惑中的學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭＿@就要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在提供了足夠多的引導(dǎo)后，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題，在最能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的地方發(fā)問，然后搭建最合適的橋梁，讓學(xué)生馳騁在自己思考的田野上。這些橋梁是什么呢？

比如，給學(xué)生一些事先設(shè)計(jì)好的句式，讓他們?cè)谔子眠^程中找見思維方法。

給學(xué)生一些必要的提醒，提醒他們關(guān)注前面已經(jīng)交代過的知識(shí)點(diǎn)，前面學(xué)過的公式定理和原理，前面背誦過的詩文。或者是，提醒他們關(guān)注文章的開頭，關(guān)注段落之間的過渡，關(guān)注關(guān)鍵詞。通過這樣的提醒，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)證據(jù)、條件和理由。

要知道，成長中的孩子思維特點(diǎn)就是不全面、不嚴(yán)密、不細(xì)致。你提供給他的不是答案本身，而是獲得答案應(yīng)該使用的資源。這些條件和證據(jù)混在一大堆過往學(xué)習(xí)過的知識(shí)里，尚未形成全面完整知識(shí)體系的學(xué)生可能一時(shí)尋找不到。這些理由就藏在一篇文章的某一個(gè)地方，但粗心的學(xué)生只想著找一個(gè)現(xiàn)成答案，而往往忘記了細(xì)心認(rèn)真地研讀手中的那幾篇課文。這些答案也許跟不同學(xué)科的知識(shí)相關(guān)，但只盯著眼前這節(jié)課的學(xué)生沒有養(yǎng)成廣泛聯(lián)想、互通原理的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這時(shí)候，成熟的教師就需要去幫助他，提醒一下，引發(fā)一下，幫助他尋找，幫助他辨認(rèn)路徑。或者，在他誤打誤撞偏差的時(shí)候，給他導(dǎo)正方向。甚至是，教師依靠含蓄又恰切的教學(xué)語言，或依靠精心設(shè)計(jì)的將計(jì)就計(jì)讓學(xué)生出錯(cuò)的方式，讓學(xué)生自己看到自己的邏輯錯(cuò)誤，從而主動(dòng)糾正方向，帶著歡喜進(jìn)入正途。因?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才能得到實(shí)實(shí)在在的思維成長。

可見，點(diǎn)撥是教育的藝術(shù)，是教師能力的具體體現(xiàn)。

編輯：謝穎麗