落實作業管理，讓作業有“正能量”

王作輝

摘 要：近年來，家長對孩子家庭作業的關注度大大下降，筆者自進入學校管理層以來，感觸更明顯。本文著重探討了如何落實作業管理工作，讓作業有“正能量”的問題。

關鍵詞：作業管理；正能量；思考與方法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-018-1

目前，作業成了師生的心病，越來越多的學生將完成作業看做是學習中最重要的事，“不擇手段”地完成作業，“千方百計”地回避作業，老師想通過作業來提升學生，想在作業中找出學生的真問題，可是，批改過程中不自覺的嘆息總是出現，甚至是憤怒，可以說，在作業上，師生都耗時耗力，可所謂的檢測、反饋、激勵功能真是淡化了，圍繞作業，和學生“爭斗”幾多回合，效果不佳，原因是什么？值得反思。

反思一：一定要讓學生喜歡做作業嗎？

常常抱怨學生不喜歡做作業，調查一下身邊的孩子，包括自己的學生，自己的孩子，親戚朋友的孩子，發現一個共性問題，作為一名初中學生，即使成績很優秀，也很難發現一個喜歡做作業的學生，讓其在老師多布置點作業和少布置點作業間選，百分百選少布置點作業。

對照我們自己的狀態，幾天班一上，不也是盼望著周末的到來嗎？不也是對假期多少都有點期待嗎？我們捫心自問，我們真的做到“喜歡”工作了嗎？很多時候，我們真不能說是“喜歡”工作，但這并不代表我們工作不出色，我們很多人工作出色，真正原因可能不是因為喜歡工作，而是由于能明確職責所在，有強烈責任感，較強的自我約束力等因素造就了好的工作能力，推己及人，對學生有關作業的態度，如果我們整天說教，灌輸作業對他的提升多么多么重要，作為學生應該喜歡做作業等，不如換個角度，讓其明確完成作業是學生的職責。

反思二：學生抄襲的真正的原因是什么？

是什么原因致使抄襲現象屢禁不止呢？難道學生愿意去抄襲作業嗎？在對部分學生交流之后，發現事實和我們想的其實并不一樣。學生抄襲作業可以大致分為兩大類，第一類，就是本身對學習已經失去興趣，但為了完成老師的作業要求而去抄之，其主觀上就是不想做作業，這一類只有極少數。第二類，就是本身對學習并沒有失去興趣，但是因為老師布置的作業因為難度或者數量超過自己的學習水平，但又不想被老師批評而抄之，屬于被動抄襲。這一類學生是絕大多處。

作為教師，我們很可能會主觀上杜絕學生抄襲作業，而客觀上又在“推”學生去抄襲作業。我們必須承認，沒有學生是從主觀意愿上愿意去抄襲作業的。那么怎樣才能從根本上糾正學生抄襲作業的做法，真正體現作業的“正能量”？

一、提供外界約束，促進思想改變

新學期開學初，召開全班學生會，會上和所有學生簽定誠信作業承諾書，一式三份，每一份上都有承諾人簽名及兩名見證人（老師和家長）簽名，分別由學生、學生家長和班主任保管，在內容中明確，不誠信作業班級將給予處罰，對屢教不改的個別學生一定會上報學校給予不同層次的學校處分，利用周會、黑板報、學校櫥窗進行宣傳，為學生誠信作業提供了實實在在的外界約束。

通過主題班會，讓學生認識到作業是讓學生對自己學習情況的及時反饋，所以學生一定要獨立自主完成作業，只有這樣才能增強自己解決問題的能力，才能真實地了解自己的學習情況。遇到解決不了的問題時，可以和同學討論，也可以去請教老師，千萬不能一抄了之。一旦抄襲作業，影響的不光是學習態度，更嚴重的是會使自己失去學習的自尊，自暴自棄，養成不勞而獲的不良習慣。

要讓學生從思想上認識抄襲作業的危害性，讓學生認識到“不做只是代表學習不行，但抄襲就代表品質有問題”。讓學生樹立“即使學習差，但做人一定不能差”的信念，從思想上杜絕抄襲作業的想法，讓學生認識到“抄不如不做”。

二、敢于讓學生說不會，合理評價

允許學生對實在答不出的題目寫上“不會”二字，還學生“不會”的權利。可能老師會擔心，會不會出現學生不負責任的全寫上“不會”，相信只要我們引導到位，就不會出現這種情況。

這樣做有很多的好處。第一，堵住了學生因不會而抄襲作業的源頭，可以有效地杜絕作業的抄襲現象，調動學生的積極性，增加作業反饋的真實性。第二，刺激學生學習的欲望。雖然允許學生寫“不會”，但現實中很少學生這樣去做，即使寫了，事后也會認識到自己學習的不足，努力讓自己從“不會”變成“會”。第三，培養學生誠實，勇于承擔的品質。當學生寫上“不會”二字的時候，實際上是一種誠實的表現，他沒有去撒謊，沒有去抄襲，而是選擇了勇于承擔，這對學生以后的成長非常有利。這樣，教師可以根據每個學生的不同情況，對完成作業質量進行不同的評價。

三、先做后布置，確保作業的科學合理

常有老師在批改作業時，發現有題目存在問題，其實，這真可以算是一教學事故了，最起碼，會有兩個不良后果，一是耗費學生時間，尤其是學習刻苦的學生，我們能看出題目本身有問題，而學生不能啊，為了那根本不存在的答案花了本不該花的時間，另一個后果就是削弱了學生對老師的信任。

怎樣避免這種情況，方法很簡單，就是布置作業前，老師一定要先下水做一遍，自然就可以刪除錯題，超綱題，也只有老師的先做，才能真正將基礎題、一般運用題、提高性練習準確分類，否則分層練習只能是形式大于內容。老師先做的第三個用意就是真正把握學生做作業所用時間，我們要像要求學生那樣做，字跡工整，步驟完整，學生完成作業的時間大概是老師完成時間的兩倍，按照這個比例，估算一下完成需時，千萬不能眼睛掃一遍要布置的作業，經驗告訴我們，這不太準。我們要告訴學生，××學科作業做了××時間后，就可以不做了，每一位老師都這樣，學生就沒有因作業量而抄襲作業的理由了。