學科教學如何體現新課程理念

戚思玲

摘 要：在學科教學中，教師應尊重學生的主體地位，認識到學生間的差異性，運用好課程標準，激發學生學習興趣，培養學生探究能力，打造高效課堂。

關鍵詞：新課程；探究；接受性學習

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-014-1

與傳統的課程相比，新課程標準更加注重“以學生發展為本”這一核心理念。下面本人就學科教學中如何體現新課程理念，談談幾點看法。

一、“備教”與“備學”的結合

傳統的教學重視教師的“教”，備課時多從“本（教材、教參）情”、“師（教師）情”出發，“備”中無人、無的放失，使思想政治課教學缺乏針對性、生動性和趣味性，學生處于被支配地位，學習方式機械、呆板。所謂“備學”，即備學生、備“學情”，從學生的實際情況出發，根據學生的心理特點、認識能力、行為習慣、思維特點等來設計課堂教學，選擇教學方法。新課程強調“以學生的發展為本”，而且新課程教學內容多、課時少，這就要求我們教師一方面要多研究課標，課標不作要求的，少講或堅決不講。另一方面又要多研究學生，學生已經能夠理解的不講，充分尊重學生的主體地位，做到目中有人。總之，既“備教”，更“備學”，這樣才能充分調動學生的主動性和積極性，學生的主體作用才能真正發揮出來，教學任務才能順利完成。

二、“同步”與“異步”的結合

實施新課程過程中，一方面應該有對學生的統一要求，不能因片面強調個性、差異而導致教學的隨意和無序，甚至使一些學生連最起碼的知識、能力、覺悟目標都無法達到。另一方面，又要尊重學生身心發展特點和教育規律，承認學生相互之間存在差異性，因材施教，根據學生的不同特點、不同基礎、不同能力進行分級要求、分類達標，分層促進，從而使不同層次的學生都有努力方向，都有不同的進步，都能體驗到成功的喜悅。總之，只有堅持“同步”與“異步”的結合，才能體現思新課程的本質特征的核心理念。

三、“教教材”與“用教材”的結合

教材是課程的載體，是教師組織教學活動、引導學生學習，實現課程教學目標的工具。新課程觀念下，教師要堅持“教教材”和“用教材”的結合。一方面，師生要熟悉教材、尊重教材，準確把握知識點的難度和重點要求，對教材的學科基本概念、基本原理和觀點要力求牢牢把握。同時又要清楚，教材只是實現課程標準的工具，教材不是圣經，教材與學生發展的需要之間、與課程改革的追求之間、與時代的要求之間肯定存在差距，而且我國幅員遼闊、經濟社會發展不平衡、城鄉差異和地區差異明顯，教科書不可能有那么大的彈性，與之完全適應，這就要求我們特別是人文科學教師結合當地實際創造性地“用教材”，不能僅僅是“教教材”，上課照本宣科“教條條”，學生照本宣科“背條條”，把大量的時間和精力都花在背誦和統一答案上，這樣就背離了新課程改革的理念。對教師來說，教材都是一樣的，關鍵是教師如何去開發利用這種資源，它對所有教師提供同樣的內容，但其中隱藏著一些什么，是需要老師去開發的，教師要結合課程標準，結合當地實際，結合學生實際，積極主動去收集、去加工、去整理，使之更好地為教學服務，促進學生的發展。

四、“封閉”與“開放”的結合

教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，預設是教學的基本要求，同時教學的運行也需要一定的程序，并由此表現出相對的封閉性，但過于強調預設和封閉則使師生的活力得不到充分的發揮。新課標要求我們生成一種開放的教學運行環境與教學方法，材料的選擇、活動和問題的設計、教學的過程都是開放的。在開放中搞活，使預設目標在開放的教學方法中實現，并力求超越預定的目標。這就要求教師在利用學校課堂教學這一主渠道的同時，讓學生進行實踐，走進社會、走進生活，將教師主導的“目標——策略——評價”的過程與學生經歷的“活動——體驗——表現”的過程結合起來，與課堂教學建立互補關系，在教學互動中提高學生學習的興趣。

五、“接受性學習”與“探究學習”相結合

實施新課程理念，教師要轉變觀念、研究和改進教的策略，同時還要研究和改進學習策略，轉變學生的學習觀念和學習方式，我們倡導開放互動的教學方式與自主、合作、探究的學習方式。自主學習有利于培養學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發展和適應社會奠定基礎；合作學習有利于培養學生的協作、分享精神，為學生在社會性的群體中適應和發展作準備；探究學習有利于培養學生探究未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。但任何一種學習方式都有其適用性的問題，都受時間、空間、資源等多種因素的限制，要防止從一個極端走向另一個極端，不能認為對所有的知識的掌握都必須由學生親自經過探究才能完成，事實上這沒有必要也不可能做到。從哲學中直接經驗和間接經驗來講，我們所學習的大多是間接經驗，是人類千百年來經驗的總結，內容豐富博大，接受性學習是我國傳統的、最常見的學習方式，它的最大優點就是能夠在較短的時間單位里使學生獲得較多的系統知識。新課程中每一學期都有包括單元綜合探究在內的上百個探究，時間上也是不允許的。在實際教學活動中有許多復雜的知識，限于學生的知識面和理解力，接受性學習有時倒是較好的學習方式。總之要根據具體的學習任務，因地制宜、因時制宜選擇學習方式和教學方式，整合多種學習方式（包括接受性學習）和教學方式，為學生提供最有效的學習活動過程。

綜上所述，新課程改革給我們帶來了全新的課堂教學理念，為課堂教學改革指明了方向，對我們教師提出了更高的要求，以上幾點只是其中的某些方面要求，我們需要做的還很多。