優化問題設計提高教學實效

黃慧

隨著課改的不斷深入，課堂教學中老師通過設置探究問題來引導學生開展探究活動已經成為當前政治課教學中的常見現象，問題設計也成為教學成功與否的前提和關鍵。只有問題設計立足課堂、結合時代氣息、適合學生的身心特點，才能夠激發學生思維的積極性、主動性和創造性，才能打造成出一節具有靈動氣息的課堂，這就需要老師在課堂教學中要積極思考并努力探索，不斷優化問題設計，切實提高課堂教學的實效性。

一、問題設計應強調生活性

問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。問題設計生活性就要求教師善于利用生活實例，結合課堂教學內容，為學生創設一種現實而又有吸引力的探究問題。這種源于生活、貼近生活的探究問題能引導學生真正回歸到生活之中，能“使學生很容易‘入戲，很容易被‘激活，很容易被‘感化。教學目標的達成也就水到渠成了”。

如在教學《生活與哲學》“掌握系統優化的方法”這一教學難點時，教師很容易采用一些高大上的材料，再設計幾個脫離學生生活實際的問題來分析“系統的基本特征和掌握系統優化的方法”，導致探究活動的實際效果差強人意，學生理解也不到位。針對這種現象，我選擇了超市購物這一充滿生活情趣的實例，首先設計了一個接地氣的教學情境：這個周未如果要到超市購物，你打算買些什么呢？這時候學生會七嘴八舌地說出他們“心儀”的商品，筆者選擇性地把學生說到的商品寫到了黑板上，同時結合教學內容又寫了一些諸如：牛奶、抽紙、香腸等商品，然后提出問題：如何把這些所有的商品裝到一個購物袋里，并保證商品完好無損？問題一經提出，瞬間引爆課堂，學生爭先恐后提出自己的解決方案，在學生分析并解決這個問題時，無形中就在用綜合的思維方式來認識事物，運用系統優化的方法來解決問題。這種立足學生生活的情境設問拉近了課程與學生、理論與生活的距離，活躍了課堂氣氛，激發了學生參與探究的積極性。

所以，我們在課堂教學中要有意識地利用生活中點滴實例來設置教學情境和問題，這樣才能增添學生對政治學習的新鮮感和親近感，真正體現政治教學源于生活、回歸生活且能指導實踐的作用。

二、問題設計華麗轉身為實踐活動

《學習的革命》一書中說：“我們怎樣學習比我們學習什么重要得多。” 對于一定的教學內容，是把它作為知識傳遞給學生，還是讓學生通過體驗獲得成長的經驗，這是設計教學活動的根本取向問題。同時，伴隨著教育改革的深入和發展，也越來越注重考查學生運用所學知識進行認識、分析和解決實際問題的能力。在教學中嘗試把單純的教學問題設計為學生的實踐活動，運用參與式教學方法，把教學因素與活動因素緊密的結合起來，讓實踐活動為教學內容服務，讓學生動起來，使講堂變為學堂，讓教師變成導師，化學生苦學為樂學。

如仍在教學《生活與哲學》“掌握系統優化的方法”這一教學難點時，我采用學生小實驗：壓不破的雞蛋。我給學生準備了實驗材料：四枚雞蛋，一塊木板，幾本大小厚薄不同的書和一大團橡皮泥。并提出要求：怎樣把以上實驗材料組合在一起，使這四枚雞蛋承受更大的重量而不會壓破，同時結構最穩定？因為改變了傳統的教學方法，采用了這種讓學生耳目一新的方式，一石激起千層浪，學生立刻熱烈討論、提方案并積極要求上臺用實踐來展示并證明自己小組討論的結果及其科學性。針對學生的實驗結果，我適時地拋出了以下問題：從這一實驗活動中，你能分析出系統具有哪些特征嗎？你能從系統的特征中得出什么哲學啟示呢？成功地完成這個實驗要運用什么樣的思維方式呢？

把單純的教學問題設計為學生的實踐活動，并在實踐活動中引導學生把實踐經驗和結果上升為教學內容，可以使學生在活潑愉快的情緒中，在增進興趣的條件下，較自然的進行學習，師生之間實現“少費力，收獲大，印象深”的教學效果。

三、問題設計要有遞度性

唯物辯證法認為，任何事物的發展都要經歷一個由量變到質變的過程，我們做任何事都要堅持適度性原則，從某種程度上可以說對度的把握是做好事情的關鍵，學生對知識的掌握也不例外。難易適中、注重梯度的探究問題能夠讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來。把握探究問題的梯度，即要由表及里，由淺入深、由易到難、由此及彼、逐步升級，讓學生像爬樓梯一樣，一步一個臺階，最終到達思維頂層。

四、問題設計要有趣味性

子曰：“知之者不如好之者，好之者還如樂之者。”孔子在這里強調了樂學的得要性。現代教育心理學的研究和實踐也表明：人有了愉快的心情，就會滿懷激情地渴求知識。蘇霍姆林斯基則進一步指出：“課堂教學應成為歡樂愉快的認識活動。”然而，思想政治課是一門理論性相對較強、較為抽象的學科，很多學生往往將其看成一門枯燥的課程，因此老師在教學中就應采取一些手段讓學生了解思想政治這門功課的特點和實際價值，來展覽政治課的魅力，其中有趣的問題設計就是一條有效的途徑。

問題設計有法，而無定法，作為新課程深入推進下的政治老師，只有不斷實踐，積極探索，才能不斷地提高自己的教育教學水平，適應素質教育的要求，提高課堂教學的實效。