高中英語教學中學生閱讀理解的障礙因素及解決策略

杜銘花

摘 要 本文研究的是高中英語教學中學生閱讀理解的障礙因素和解決策略問題。文章首先分析了高中學生英語閱讀理解中的語言障礙（詞匯障礙、句法障礙、語篇障礙、體裁障礙）和非語言障礙（閱讀動機、閱讀習慣、文化背景知識、智力要素），然后又分別針對上述障礙性因素提出了有針對性的解決策略，希望能夠為高中英語閱讀理解教學活動的科學高效開展提供一定的理論參考。

關鍵詞 英語教學 高中英語 閱讀理解 理解障礙 解決策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.062

Abstract In this paper， we study the barriers and solutions of reading comprehension in senior high school English teaching. The article analyses the senior high school students English reading comprehension language barriers （lexical obstacles， syntactic disorders， textual barrier， genre barriers） and non language barriers （reading motivation， reading habits， cultural background knowledge， intelligence factor）， then separately according to the obstacle factors proposed for solutions， hope to be able to senior high school English reading comprehension teaching activities of science， to provide a theoretical reference.

Key words English teaching； high school English； reading comprehension； comprehension barriers； solutions

英語閱讀理解教學的質量會對高中英語教學的成敗產生直接性的影響，是高中英語教學內容體系中的重中之重。然而，縱觀現階段我國高中英語教學的現狀可以發現，雖然在開展高中英語教學活動的過程中，任課教師一直將閱讀理解作為教學的重點來抓，花費了大量的時間和精力，但是教學的成效卻始終不夠理想。而據分析之所以會出現這種情況，是由多種因素造成的，其中任課教師對于學生英語閱讀理解過程中障礙因素的認識不清是一個關鍵。對于學生英語閱讀理解障礙因素認識不清，就不可能提出行之有效的閱讀理解教學方案和策略，學生閱讀理解能力的有效提升也就無從談起。由此可知，及時發現并解決高中學生閱讀理解過程中的障礙，是提高高中學生英語閱讀理解能力的關鍵，也是高中英語閱讀理解教學中亟待解決的問題。鑒于此，本文就針對高中英語教學中學生閱讀理解的障礙性因素進行了分析，并據此探討了有針對性的解決策略，希望能夠為高中英語閱讀理解教學活動的科學高效開展提供一定的理論參考。

1 高中英語教學中學生閱讀理解的障礙因素

由于文化和語言習得環境的不同，高中英語學生在閱讀理解的過程中會遇到各種不同的障礙性因素。概括來說，這些障礙性因素可以劃分為語言障礙和非語言障礙兩個主要的類別，以下就針對這兩類學生閱讀理解的障礙因素進行了簡要的分析：

1.1 語言障礙

高中學生閱讀理解過程中的語言障礙，指的是在閱讀的過程中，由于文字本身所造成的閱讀困難。語言障礙的存在，會使得學生在閱讀的過程中產生困惑，從而使得閱讀速度變慢，并且閱讀材料中的信息也會因為受到語言障礙的影響而無法在學生的頭腦中形成正確的理解，從而影響學生閱讀理解效率。在高中學生英語閱讀理解中，詞匯障礙、句法障礙以及語篇障礙和體裁障礙等均屬于常見的語言障礙。

其中，詞匯障礙是高中學生英語閱讀理解中最為常見的一種語言障礙，其主要的表現形式是遇到生詞不認識，而且也無法根據上下文來正確地推測詞匯的含義，從而使得閱讀速度變慢，閱讀不充分，出現對所給出的閱讀理解材料一知半解的問題。其次是句法障礙。在高中英語閱讀理解的過程中，句法的理解不但包括了語法知識和語法規則，同時還包括了符號的運用，所以，句法的理解情況也會對學生閱讀理解準確性造成直接的影響。例如：在閱讀理解材料中出現一個段落就是一個大的復合句或者是存在具有較多修飾成分的長句時，如果學生所了解和掌握的語法知識和語法規則比較少，那么就會遇到句法障礙，并因此造成閱讀理解能力的降低。第三是語篇障礙。語篇，簡單來說，實際上指的就是任何不完全受句子語法約束的，在一定語境下用來表示完整語義的自然語言。部分高中學生在語篇閱讀的過程中，由于過分重視細節，常常影響了對于語篇的整體把握，從而遇到了語篇障礙，影響了閱讀理解的效率和準確性。最后是，體裁障礙。在高中英語閱讀理解中，常見的文章體裁主要有議論文、記敘文和說明文三種。對于多數學生來說，由于記敘文采用平鋪直敘的表述方法，所以閱讀難度較低，比較好理解。而由于議論文對學生句子銜接和通篇理解的能力比較高，說明文則會出現很多的生詞。所以，對于多數高中學生來說，議論文和說明文的閱讀理解難度是較大的，所以，很多學生在閱讀議論文和說明文時就常常會遇到體裁障礙的問題。

1.2 非語言障礙

高中學生英語閱讀理解中的非語言障礙指的在語言文字本身之外，造成學生閱讀理解困難的其它障礙性因素。例如：學生的閱讀動機、閱讀習慣以及自身所具備的文化背景知識和智力要素等均是學生英語閱讀理解中的非語言障礙。

其中，閱讀動機，指的是學生開展閱讀活動的內部動因。一般來說，內在的閱讀動機比外在的閱讀動機更具激發性，在內在閱讀動機驅動下開展的閱讀理解活動也往往會更加高效。但是通過對英語教學觀察卻可以發現，現階段多數高中學生的閱讀理解活動都是在外在動機的驅動下進行的，部分學生甚至是在抱著不喜歡、厭煩、排斥的態度和情緒來開展閱讀理解活動的。所以，在閱讀理解的過程中，一旦遇到困難就容易心灰意冷，從而因為閱讀動機障礙的存在嚴重影響學生主觀能動性的充分、有效發揮；其次是，閱讀習慣。不良好的閱讀習慣也是高中學生英語閱讀理解過程中的非常常見的一種非語言障礙。例如：部分學生在閱讀理解的過程中，不是以語義為閱讀單位的，而是以單詞為閱讀單位的，一個詞一個詞地讀；不是直接理解原文，而是逐詞逐句地進行心譯；遇到生詞不是利用上下文來積極猜測生詞的含義，而是凡是遇到生詞就必查詞典等等，這些均屬于不良的閱讀習慣，如果任課教師在開展高中英語教學活動的過程中，對學生上述的種種不良閱讀習慣視若無睹，不加干涉，那么長此以往，就會造成學生的閱讀習慣障礙，并會因此進一步影響到學生英語閱讀理解能力的有效培養。再次是文化背景知識障礙。在高中英語閱讀理解中，文化背景知識指的就是幫助學生理解特定語篇所需要的外部世界知識。良好的文化背景知識可以幫助學生了解文章中的隱藏含義，例如：作者的立場觀點、寫作意圖或者是其所處時代的思想潮流等等，對于學生閱讀理解準確性的提高具有積極的促進意義。反之，如果學生不具備必要的文化背景知識，那么在開展英語閱讀理解活動時，就常常會遇到文化背景知識障礙的問題，并因此影響到自己的英語閱讀理解能力和效率。最后是智力要素。在開展英語教學的過程中，任課教師可以發現，無論是在詞匯學習的過程中，還是在語法分析的過程中，抑或是在篇章和文體的理解過程中，不同的學生之間存在明顯的不同，具有明顯的個體差異性。實際上這種情況，與學生語言智能的發展程度之間存在密切的關系。語言智能發展好的學生，語感往往就比較好，閱讀理解的能力和效率也會比較高；語言智能發展較差的學生的，語感也往往會比較差，閱讀理解的能力也比較低。

2 高中英語教學中學生閱讀理解障礙的解決策略

針對上文所分析的高中英語教學中學生閱讀理解的語言障礙和非語言障礙，結合現階段我國高中英語教學的實際，特提出了如下解決策略：

首先，針對高中英語教學中學生閱讀理解中的語言障礙，任課教師一是要注意擴大學生的詞匯量，并注意提高學生的構詞法的應用能力，讓學生通過構詞法來記憶生詞，提高學習效率；二是，要加強語法知識教學，并注意引導學生學習和掌握英語句式結構和英語中詞語的搭配，以解決高中學生英語閱讀理解中所遇到的句法障礙問題；三是，在開展高中英語閱讀理解教學的過程中，任課教師應注意不能將英語語篇千篇一律地講述給學生，而是要通過積極的引導來讓學生自己把握全局，以提高學生對語篇的整體把握能力；四是，要根據議論文和說明文的特點來傳授學生不同的閱讀理解技巧。例如：議論文主要是作者針對某一觀點提出自己的見解，并通過論證、推理以及辯論等方法讓讀者接受自己觀點的文章。所以，任課教師針對學生議論文的閱讀理解，就要注意引導學生尋找文中的重要詞匯，而且議論文往往是開門見山地提出自己的觀點的，所以，還要注意引導學生重視議論文的開篇閱讀；說明文，主要是說明某一事物的文章，由于事物的發展都具有一定的客觀規律。所以，在說明文的閱讀理解中，任課教師則要注意引導學生明確文章敘述內容的順序，如：時間順序、空間順序、邏輯順序以及認識順序等等，以此來提高學生的閱讀理解能力。

其次，針對高中英語教學中學生閱讀理解中的非語言障礙，任課教師一是要注意激發學生的閱讀興趣，提高學生在閱讀理解活動中的內在動機。例如：任課教師可以通過選擇學生感興趣的閱讀材料，或者是提出問題、設置懸念等方式來激發學生的閱讀興趣和閱讀的內在動機，以此來促進學生閱讀理解效率的提升；二是，要注意培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解技巧。例如：積極鼓勵學生拋棄詞典，根據上下文來猜測閱讀中所遇到的生詞的含義，教會學生掌握略讀和尋讀的技巧等等，都能夠有效促進高中學生英語閱讀能力的提升；三是，要注意豐富學生的文化背景知識。任課教師不但要注意在日常教學實踐中滲透相關的文化內容，還要注意鼓勵學生通過課外閱讀來自行積累文化背景知識；四是，要認可和尊重學生的個性差異，根據學生語言智力發展情況的不同來制定不同的標準和要求，從而提高學生的信心，確保每個學生的閱讀理解能力都能夠得到最大限度的提升。

3 結語

通過全文的分析可知，由于文化和語言習得環境的不同，高中學生在英語閱讀理解中常常會遇到各種各樣的語言障礙和非語言障礙。任課教師只有針對高中英語閱讀教學中學生的閱讀障礙進行深入的分析，才能夠提出有針對性的解決方案和解決策略，并最終實現學生閱讀理解能力的提升。

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