關于實驗室的本科生導師制探究

魯正 朱毅秀 陳清軍 魯亮

摘要：本科生導師制適應我國高等教育發展的需要，為個性化培養人才提供了新思路，目前本科生導師制實行的模式已有多種。本文主要對同濟大學土木工程學院防災國家重點實驗室實行實驗室導師制的意義、方法及完善措施等內容進行了探討與分析。

關鍵詞：本科生；實驗室；導師制；創新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0269-02

一、前言

導師制這一概念最早起源于英國，之后相繼被一些歐美高校在本科生教育中采用。開我國本科生導師制施行之先河的高校，可追溯到1938年的浙江大學，由時任校長竺可楨先生倡導推行。但在新中國成立后，本科教育采用了前蘇聯模式的學年制，導師制僅用于研究生教育。現今本科生導師制適應我國高等教育發展需要，是近年來我國部分高等院校在借鑒國外高校教育和管理工作經驗的基礎上，探索在本科教育中培養出一批具備潛質的創新型高素質人才的一種新的工作機制。

目前，各類高校實行的本科生導師制，確實在一定程度上促進了教育觀念的變革和教育質量的提高。導師制實行模式已有多種。比如按學習時段劃分，可分為全程導師制和年級導師制，按導師工作任務劃分，可分為科研導師制和思想政治教育導師制；按培養對象劃分，則有全員導師制和優秀學生導師制等。

高等學校重點實驗室聚集著高層次創新人才，是學校致力建設或發展的重要科研及實驗平臺，應該在培養創新型人才中發揮更大的作用。目前國內在實驗室開展導師制培養本科生的高校不多。鄭州大學曾對依托于重點實驗室的本科生導師制模式進行了探索，為我們提供了一定的參考價值。在同濟大學土木工程學院“共性基礎+個性培養”的創新型人才培養總體框架下，“導師制”是對學生進行個性化培養的重點舉措，包括院內導師、校企導師和國際導師等。依托土木工程防災國家重點實驗室的平臺，我院進行了本科生在導師指導下進實驗室學習和實踐的探索，尋求培養創新型和個性化的卓越工程師之路。本文主要對土木工程防災國家重點實驗室本科生導師制實行內容進行探討和分析。事實上，這僅僅是同濟大學土木工程學院本科生導師制的一個組成部分。

二、實驗室導師制的意義

（一）實驗室導師制的必要性

土木工程學科在專業培養中，強調扎實的理論基礎和寬廣的知識面，重點培養學生的動手能力和創新意識。社會需要高校培養出具有初步科學研究、科技開發和管理等能力的高級專業技術人才。而傳統本科教學以授課型教學為主，生師比例大，本科生接觸實驗研究機會較少或者相關實驗課程難以很好地培養學生實踐能力。實行實驗室導師制，可以讓學生在課堂學習基本理論知識的同時，深入到實驗室中培養動手能力，并在實踐中培養發現問題，分析問題和解決問題的綜合能力，逐步提高本科生的動手能力和創新意識，為社會源源不斷地輸送創新型高素質人才，為社會主義建設現代化建設發揮作用。

（二）實驗室導師制的優越性

土木工程學院防災國家重點實驗室的成員，多次主持完成多項振動臺試驗及其他靜力試驗，具有豐富的實驗與教學指導的經驗，具備傳道授業解惑的知識素養。在本科階段，本科生具有極高的可塑性，加以及時正確的引導，將成為科研事業儲備的人才。

實行實驗室導師制，學生可以根據自己的興趣愛好，選擇進入某一方向的研究實驗室深入了解與學習。在導師制條件下，導師與學生的距離與關系都有了變化，導師有更多的機會去接觸、了解和掌握學生的興趣愛好及特長等，從而能夠因材施教、因勢利導，制定充分體現個性化人才培養的教學方案，幫助學生形成正確良好的思維方式，有效引導學生的興趣，影響學生的學習方法和人生情趣，成為學生成長道路的啟明燈，同時導師也能夠從這種互動式學習中教學相長。學生有了更多的機會接觸導師，了解導師的長處，學習導師的優點。在導師專業的指導下，學生可以逐步掌握基本實驗技能，不斷通過親身實踐提高自己的主觀能動性和培養自身的科研能力。學生可以在收獲專業知識的同時，在實踐的課堂中也能夠有大的收獲。實驗室導師制為本科生創造了一個知識應用于實踐的機會。導師服務于學生在實驗室的整個成長過程之中，為本科生的學習成長提供了極大的便利。

（三）實驗室導師制可行性

同濟大學土木工程學院防災國家重點實驗室實行實驗室導師制可行性有以下幾點：

1.實驗室導師制可以很好地吻合同濟大學土木工程學院個性化人才培養的教學思想。

2.同濟大學土木工程學院具有完備的實驗室以及經驗豐富的教師資源，為實驗室導師制的開展提供了人才和設備保障。

3.實驗室導師在已教授的實驗課程經驗基礎上，具有全局把控學生教育的豐富經驗，可以很好地把握學生個性培養的深度。

4.實驗室導師制可以彌補生師比過大，教學流于形式的短板，一個導師同時對三到四個同學進行蘇格拉底式的教學，能更好地激發學生的創新能力。

5.國家大學生創新項目，上海市大學生創新項目，同濟大學校內SITP創新項目等能夠很好地成為參加實驗室導師制的學生的訓練平臺。

三、實驗室導師制實行方法

（一）教學課時分配

考慮到現有的本科生課堂教學及實驗教學的課程安排情況，本科生導師制將共分為54個課時進行。其中18個課時為理論學習，主要是學生與導師之間溝通討論，分析研究，以及前期導師對實驗相關知識的講授；18個課時為實驗實踐，主要是學生參與實驗室相關科研項目的實驗以及完成自主設計的實驗；剩余的18個課時為自主學習，主要是學生自主針對相關問題查閱相關文獻，制定實驗方案，處理實驗數據，總結實驗結果及撰寫實驗報告。同時為了充分調動學生的積極性，實驗室導師制將于學分制掛鉤，目前為必修2學分。

（二）教學運行制度

教學運行制度如下：

1.第三學期初，學生根據專業及興趣，對“實驗室導師制”進行申報。

2.“實驗室導師制”課程的教師根據報名情況選擇錄用3～4名同學。

3.教學活動以3～4人的小組形式展開。比如熟悉實驗環境，掌握實驗技能等。

4.學習任務以3～4人的小組形式開展，針對生活中的某一小問題，進行國內外相關文獻調研、閱讀與整理，自行設計實驗方案。

5.實驗方案通過導師指導、審核、確認可操作性之后，在導師的指導下實施試驗。

6.鼓勵富有創新想法的實驗項目申報創新項目。

7.學生整理實驗成果，撰寫總結報告。

三、完善實驗室導師制的措施

根據本科生導師制在我國的實施情況，我們建議從以下幾個方面入手來更好地完善實驗室導師制這一制度。

1.為避免實行實驗室導師制占用教師太多精力和時間，導師可結合自己在研的課題實驗項目，進行實驗的相關知識講解以及實驗技能演示。不對教學內容板塊做統一要求，支持個性化培養。

2.對于導師，進行績效獎勵，充分調動教師教學的積極性，主動性。

3.對于實驗室導師制的課程實行學分制。確保實驗室導師制的質量，讓學生真正能夠從這門課程中受益。

4.加實驗室導師制的學生必須在整個課程結束后，完整地參加自主設計的實驗。

5.立實驗室的應急方案和加強安全措施，確保學生在實驗室的人身安全。

6.本科生實驗室導師制實行過程中發現問題，實驗室及時調整實驗室導師制的內容。

7.隨著土木工程學科發展方向，實驗室不斷調整實驗室導師制的內容。

四、結論

本科生實驗室導師制有利于本科生第二課堂的學習，依托重點實驗室實行本科生導師制，對于培養創新型人才具有積極的作用。本科生導師制能夠為在校本科生提供自由的發展空間，能夠針對性地培養本科生的創新能力，并且提高本科生探索未知世界的主動性及積極性。學生在導師指導下自主開展實驗研究，能夠培養學生獨立思考和積極進取的科學精神，提高學生的觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，真正培養學生成為富有創新精神、創新思維和良好實踐能力的卓越工程師。為利用好重點實驗室這一平臺，我院將在“共性基礎+個性培養”的創新性人才培養框架下不斷對本科生實驗室導師制進行探索，爭取培養更多創新型人才，在本科生實驗室導師教學的路上不斷前行，為教育教學積累經驗。

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