協(xié)同創(chuàng)新引領下校企人才培養(yǎng)模式探究

印桂生　紀雅楠　董宇欣　張文博

摘要：根據(jù)計算機和軟件產業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的實際需求，為更好地服務產業(yè)轉型升級和發(fā)展方式轉變，本文探究“協(xié)同創(chuàng)新”引領下校企合作人才培養(yǎng)模式。文章以高校計算機科學與技術專業(yè)和軟件工程專業(yè)校企合作項目為研究基礎，通過對校企合作模式與課程體系的研究，分析在協(xié)同創(chuàng)新引領下校企合作人才培養(yǎng)模式的意義及內容，探究校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐措施，培養(yǎng)“重基礎、重實踐、突顯領域特色”的協(xié)同性和創(chuàng)新性。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；合作模式；課程體系；實踐措施；創(chuàng)新價值

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0059-02

一、背景

協(xié)同創(chuàng)新引領下校企人才培養(yǎng)模式的探究，對我國實施科教興國戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家，具有重要意義。2012年教育部在召開“全面提高高等教育質量工作會議”中特別強調要將“高校要與科研機構、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”的思想作為落實全面提高高等教育質量的重要舉措，強化探索建立校際協(xié)同、校所協(xié)同、校企協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集合、高效的新模式。這意味著，“協(xié)同創(chuàng)新”校企合作模式已經超越以往“產學研”結合的校企合作模式，為今后高校合作辦學和提高人才培養(yǎng)質量指明了新方向。本文通過深入研究與實踐探索，探究適用于高校合作的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

二、目前存在的問題

隨著高等教育的迅速的發(fā)展，高校面臨的問題也愈來愈多，其中畢業(yè)生的就業(yè)壓力愈來愈大，一方面企業(yè)找不到適合的人才，另一方面學校學生就業(yè)難。原因在于：實踐能力不強，缺乏工作經驗，適應崗位工作環(huán)境能力差，這些都是直接影響大學生擇業(yè)和就業(yè)的關鍵因素。近年來，盡管高校在實驗實踐教學改革方面做了大量的探索和改革，但因為改革只注重學校內部，而未延伸至校外，大學、科研機構、企業(yè)之間的交流合作明顯不足，校企結合還缺乏有效的載體，因而學生創(chuàng)新精神和實踐能力不足的局面并未得到有效改變。現(xiàn)代社會科技的發(fā)展離不開高等教育的支持，更需要學校教育與社會需求緊密結合在一起，因此如何大力發(fā)展校企合作教育是科教興國的非常重要的問題。高校只有通過協(xié)同創(chuàng)新產學研模式，開展校企合作教育，才能實現(xiàn)教育教學改革和科技創(chuàng)新的快速發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的無縫接軌，實現(xiàn)高校與企業(yè)的良性互動，從而使高等教育與社會生產實踐相結合，適應生產力的發(fā)展，從而加速促進高等教育的改革步伐。

1.雙師型教師培養(yǎng)。在校企合作人才培養(yǎng)實踐過程中，高校計算機和軟件專業(yè)的師資隊伍建設存在一些問題，如具有企業(yè)實踐背景和工程項目經歷的教師不足，教師教學內容相對陳舊或缺少實踐應用案例及相關實踐教學內容設計，難以跟上行業(yè)技術演進的步伐等。以學術研究思維為主的高校教師往往缺乏培養(yǎng)應用型人才所需要的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，這也是導致中國高校的協(xié)同創(chuàng)新能力不足的重要因素之一。如何培養(yǎng)既精通理論知識，又擅長解決實際工程實踐問題的雙師型教師是亟待解決的問題。

2.校企協(xié)同。校企合作不夠深入，導致學生工程實踐能力與行業(yè)和企業(yè)需求不能真正接軌。校企共建課程、合作項目的深入開展一定程度上受高校教學管理體制和相對固化的培養(yǎng)方案、課程體系的限制，學生難以深入企業(yè)、了解真實的工程實踐項目技術。同時，部分實踐性較強的課程的教學設計與內容缺少科學系統(tǒng)的實踐教學與驗證案例，難以與涉及的行業(yè)技術前沿與需求相結合，從而造成了與企業(yè)的合作浮于表層。

三、協(xié)同創(chuàng)新引領下的校企合作模式的具體措施

深入開展調研，探索協(xié)同創(chuàng)新模式，在校企合作中充分發(fā)揮高校自身特色和優(yōu)勢，緊密結合經濟社會發(fā)展實際，不斷創(chuàng)新適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)機制。所采取的具體實踐措施。

1.引培并舉，大力培養(yǎng)雙師型教師。對于計算機和軟件相關專業(yè)的人才培養(yǎng)，雙師型教師是高校師資隊伍中的重要組成，雙師兼具較強的理論教學和實踐教學素質，尤其是具有與產業(yè)實踐相關的工程實踐能力。在雙師型師資建設需要政策支持，引培并舉。學院可選派骨干教師到知名企業(yè)和科研院所進行專項培訓和課程學習，熟悉項目管理、技術開發(fā)流程，真正提升工程實踐教學能力。同時，聘請合作企業(yè)管理者、資深專家、工程技術人員到學校完成部分課程的授課任務，開展專業(yè)領域、行業(yè)動態(tài)等專項講座。

2.校企緊密合作，分階段設計實施實踐教學。探索在我校專業(yè)工程本科人才培養(yǎng)體系的設計中，應用“3+1”實踐教學體系。以我校與國內著名企業(yè)共建的國家工程實踐教育中心為平臺，以校企共建的實習實訓基地為依托，跨3學年的實施三階段漸進式實訓模式、最后一年啟動畢業(yè)設計實習實踐環(huán)節(jié)進行有機結合，理論教學、驗證性實驗有機結合，以達到提升學生實踐創(chuàng)新能力的目標。①專業(yè)認識實訓。設定本科第二學期進行，通過企業(yè)參觀、職業(yè)素質訓練、項目實習、企業(yè)工作流程介紹、技術人員職業(yè)發(fā)展介紹、座談討論會、拓展訓練等，讓學生了解行業(yè)和企業(yè)文化氛圍，對未來從事的工作有一個初步的感性認識；同時通過項目實習，了解如何運用軟件開發(fā)語言實現(xiàn)軟件項目的過程，讓學生達到軟件開發(fā)領域“入門層”水平。②專業(yè)技能實訓。設定本科第四學期進行，通過技術講座、團隊合作、典型項目介紹、項目實習等，讓學生對專業(yè)有更加深刻的認識，加強學生對專業(yè)知識的興趣，帶動學生學習積極性；同時通過職業(yè)素質訓練、參與實際工程項目開發(fā)實施，進一步深入掌握軟件開發(fā)技術，讓學生達到軟件開發(fā)領域“基礎層”水平。③綜合項目實訓。設定本科第六學期進行，結合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和目前主流的技術，通過軟件設計類、開發(fā)類、集成類、測試類的專項技能項目。學生可通過企業(yè)真實項目實際問題的分析解決在軟件設計、開發(fā)、測試、維護等多方面得到全面提高，并達到專業(yè)水平，通過里程碑式分階段實施和團隊合作來激發(fā)學生對實踐創(chuàng)新的積極性，通過三階段的實訓學生達到軟件開發(fā)領域“專業(yè)層”的水平。

四、課程體系—課程群聯(lián)合共建

目前我校軟件工程本科人才培養(yǎng)方案的課程設置，尚未形成具有鮮明領域特色的行業(yè)課程群。根據(jù)行業(yè)技術演進和人才培養(yǎng)需求，結合我校教學資源與師資實際情況。在原有專業(yè)方向課程群的基礎上，打造移動計算、智能信息管理、嵌入式系統(tǒng)設計等課程群。

1.移動計算課程群相關課程：Java開發(fā)、Android應用開發(fā)、Android網(wǎng)絡應用開發(fā)、Android數(shù)據(jù)庫開發(fā)和Android系統(tǒng)開發(fā)課程設計。

2.智能信息處理課程群相關課程：Java編程與框架技術應用、Oracle PL/SQL開發(fā)、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘、Oracle數(shù)據(jù)庫管理和數(shù)據(jù)庫與信息管理課程設計。

3.嵌入式系統(tǒng)設計課程群相關課程：嵌入式C語言高級編程、嵌入式系統(tǒng)與C51程序設計、Linux應用開發(fā)與網(wǎng)絡編程、TCP/IP原理、Linux系統(tǒng)編程、Linux內核剖析、嵌入式系統(tǒng)課程設計。

五、協(xié)同創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式

1.管理機制創(chuàng)新。以“國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要”、“工程教育認證”、“卓越計劃”有關精神和要求為牽引，將協(xié)同創(chuàng)新理念貫穿校企合作人才培養(yǎng)課程學習、科學研究、論文發(fā)表等環(huán)節(jié)。探索逐步形成產學研聯(lián)動的校企合作協(xié)同創(chuàng)新大平臺。經過多年的運行，我校計算機和軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)在體制機制改革方面取得了一些成效，例如：人才培養(yǎng)方案、多元化師資隊伍建設、課程體系改革、實踐教學創(chuàng)新、國際化進程、教學評價體系等方面。使學院與知名企業(yè)機構緊密聯(lián)合，在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新技術等需求的滿足起到直接創(chuàng)新作用。

2.推進課程體系改革。在研究型大學的計算機和軟件相關專業(yè)建設與課程體系改革中，要科學梳理和優(yōu)化本專業(yè)的培養(yǎng)方案，按照學生的專業(yè)發(fā)展方向進行梳理，打造適應產業(yè)需求的工程一體化的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)方向建設上，瞄準技術演進的新發(fā)展，與專業(yè)課程的培養(yǎng)目標相結合，有選擇性地進行部分校企合作共建課程的改革。共建課程可以聘請企業(yè)技術專家授課為主，校內專任教師為輔進行授課的方式，有助于校企師資在協(xié)同聯(lián)動合作中形成合力，優(yōu)勢互補，共同探索課程教學上的設計互動和資源共享，推動學生在任務驅動教學模式下的創(chuàng)新實踐能力提升。并進行相應課程教材建設，建成一批與之相配套的國家級、省級精品課程。在保證學生核心的知識、能力和素質的培養(yǎng)質量前提下，重點培養(yǎng)持續(xù)學習能力、實驗分析能力以及解決復雜工程問題的能力。

3.強化教學方式改革，培育創(chuàng)新思維。互聯(lián)網(wǎng)作為技術性平臺與手段，它在某種意義上能夠推動教育模式的改變，或者手段的更新，但是它無法改變教育的本質與內涵。在計算機與軟件相關專業(yè)領域，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學習基礎理論，應用理論去分析問題、解決問題，加深對知識的理解；結合專業(yè)優(yōu)勢，利用專業(yè)技術，通過互聯(lián)網(wǎng)，建設一批核心的、高水平示范課程，在教學中推行“翻轉課堂”，探索探討式、啟發(fā)式、案例式以及情景教學，將因材施教落到實處。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，解決當前學習內容繁重、培養(yǎng)質量要求與教學方式、理論學時減少的矛盾，培養(yǎng)學生自學能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。整合教學資源上，以原始創(chuàng)新為目標，以需求牽引為手段，關注學生對知識發(fā)展、問題解決能力培養(yǎng)和探索精神的養(yǎng)成，使學生不僅能夠解決基礎應用問題，而且能夠提出創(chuàng)新思維和解決新問題。

協(xié)同創(chuàng)新引領下的校企人才培養(yǎng)模式已實踐應用在我校計算機科學與技術和軟件工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學改革中，通過管理體制創(chuàng)新，課程體系改革、校企共建項目等措施，對高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革、提高學生實踐創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質量起到積極作用。真正做到協(xié)同創(chuàng)新校企合作發(fā)展的“問題從哪里來，最終回哪里去”，為推動高校教育教學體系與人才培養(yǎng)模式改革，為社會培養(yǎng)高層次專門人才提供直接有效的途徑和措施。

參考文獻：

[1]薛傳會.論高等學校的協(xié)同創(chuàng)新及其戰(zhàn)略重點[J].高校教育管理，2012，（06）.

[2]程麗華.基于“卓越計劃”的校企協(xié)同培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新研究[J].高教學刊，2015，（22）.

[3]胡盛祥.基于“校企協(xié)同”模式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].產業(yè)與科技論壇，2014，（18）.