PBL結合情境教學法在婦產科護理教學中的應用效果

胡蘅芬

摘 要：目的 研究和分析PBL結合情境教學法在婦產科護理教學中的應用效果。方法 選取300名學生，按照隨機的原則將學生平均分成觀察組和對照組，對照組學生采取傳統的教學方法，觀察組學生采用PBL結合情境教學法，觀察和對比兩種教學方式取得的教學成果，評價PBL結合情境教學法在婦產科護理教學中應用的效果。結果 觀察組學生平均成績明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）；觀察組當中沒有出現1例不及格學生，而對照組出現5例不及格學生，不及格率為3.33%，兩組對比差異明顯，差異有統計學意義（P<0.05）；觀察組學生學習能力評分和學習態度評分都明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）；觀察組學生對教學的滿意度也明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），以上均有統計學意義。結論 將PBL結合情境教學法用于婦產科護理教學當中可以有效地提高教學的質量和效率，值得臨床推廣和應用。

關鍵詞：PBL結合情境教學法 婦產科護理教學 應用效果

中圖分類號：R47 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（b）-0135-02

教學方法直接影響教學質量，因此，在教學活動中需要使用科學的教學方法。PBL教學法也就是基于問題的教學方法，這種教學方法將問題作為基礎和啟發點，將學生作為學習的主體和中心，而教師由過去的主導者變成了組織者和參與者，這種教學方法可以提高學生的主觀能動性，激發學生求知的欲望，從而提高學習的質量。情境教學法是根據需要講授的內容，為學生營造一個情景，方便學生進行理解，同時這種教學方法也有利于激發學生學習的興趣[1]。將PBL教學法和情景教學法相結合形成一種新的教學模式，將這種模式應用在教學當中符合現代社會人才培養的要求。為了探討其應用的效果，該文選取300名護理專業的學生作為研究對象進行研究和分析，詳細情況如以下幾點。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取學生300名，全部為護理專業二年級學生，均為女生，年齡20～22歲，平均（21.1±0.4）歲。將300名學生按照隨機的原則平均分成觀察組和對照組，分別實行PBL結合情境教學法和傳統的教學方法來學習《婦產科護理學》，觀察教學效果。兩組在一般資料上相比沒有明顯差異，差異有統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組學生采取傳統的教學方法，觀察組學生采用PBL結合情境教學法，具體措施如下以下幾點。

1.2.1 制定教學方案，設計教學情境

首先，教師需要根據教學大綱的要求，明確教學的主要目標。同時分析教學活動當中存在的問題，以便及時對教學方案進行調整。其次，根據學習的主要內容，設計合適的教學情境，并分解出存在的不同問題，從而明確各類婦產科疾病患者護理的重點環節。

1.2.2 實施教學步驟

（1）向學生展示典型案例，啟發學生提問。（2）分組討論，中心發言。同時，每個小組還需要準備一個臨床情境，加工課堂上提出的問題作為線索，利用各種資源尋求答案，并在課堂上呈現。（3）角色扮演，情境再現。選取臨床典型案例，由學生扮演患者、家屬、醫生、護士等角色，展示護理操作技巧以及護患溝通的技巧，這樣可以加深學生的記憶和理解。

1.3 統計學方法

采用SPSS14.0軟件進行統計學分析；計數資料采用%表示，采用χ2檢驗；計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；（P<0.05）表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生成績對比分析

觀察組學生平均成績為（88.7±2.1）分，對照組學生平均成績為（76.5±2.3）分，觀察組明顯高于對照組（P<0.05），差異有統計學意義。另外，觀察組當中沒有出現1例不及格學生，而對照組出現5例不及格學生，不及格率為3.33%，兩組對比差異明顯（P<0.05），差異有統計學意義。

2.2 兩組學生學習能力和學習態度評分對比分析

兩組學生學習能力和學習態度評分對比分析（如表1）。

2.3 兩組學生教學滿意度對比分析結果

兩組學生教學滿意度對比分析結果（如表2）。

3 討論

傳統的教學方法是以教師為中心，教學活動開展的模式就是“教師講、學生聽”，這種教學方法忽略了學生是學習主體這一問題，不利于充分發揮學生學習的主動性，學習效果可想而知[2]。而在PBL結合情境教學法中，教師會根據學習的內容營造適當的情境，啟發學生提出問題，并根據提出的問題引導學生進行探索和學習，并且學生的學習成果還可以在情境當中呈現，這樣一來，學生學習的興趣會大大提高，改變過去被動學習的狀態，提高了學習的主動性，培養學生的思維能力和解決問題的能力[3]。

通過該文的研究發現，觀察組學生平均成績明顯高于對照組（P<0.05），差異有統計學意義；觀察組當中沒有出現1例不及格學生，而對照組出現5例不及格學生，不及格率為3.33%，兩組對比差異明顯（P<0.05），差異有統計學意義；觀察組患者學習能力和學習態度評分明顯高于對照組（P<0.05），差異有統計學意義；觀察組學生對教學的滿意度達到了98.67%，差異明顯高于對照組的80.0%，兩組對比差異有統計學意義（P<0.05）。這就說明顯在婦產科護理教學活動中應用PBL結合情境教學法進行教學可以有效提高學生的學習成績，提高及格率，并且這種教學方法還可以提高學生學習的能力，端正學生學習的態度，學生學習的興趣和有效率都大大提高，學生們對這種教學模式非常滿意。

綜上所述，將PBL結合情境教學法用于婦產科護理教學當中可以有效地提高教學的質量和效率，并提高學生的學習成績和學習能力，值得臨床推廣和應用。

參考文獻

[1] 魯雁飛.PBL結合情境教學法在婦產科護理教學中的應用效果[J].科技展望，2016，26（10）：232.

[2] 戚靖羚，李成燕.PBL教學法在婦產科護理教學中的應用效果[J].飲食保健，2016，3（4）：200.

[3] 何敏，李茜.PBL教學法在婦產科護理教學中的應用分析[J].中國衛生產業，2015，12（28）：125-127.