適應轉型發展需要的教師發展模式構建要點探討

田曉慶

摘 要：轉型發展的重中之重是人才培養模式的轉型和改革。人才培養模式的轉型和改革實施的核心保障，是教師隊伍適應轉型發展需要的復合能力提升。因此，教師發展已上升為高校人才培養質量保障的重要課題，適應轉型發展需要的教師發展模式的路徑構建和體系、機制建設，已成為轉型發展高校提升人才培養質量的重要保障之一。

關鍵詞：轉型發展 教師發展模式 構建 要點

中圖分類號：G658 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（b）-0103-02

高等教育大眾化趨勢的形成對教師資源提出了巨大的需求。教師職業動機、專業基礎、學術能力、綜合素養等重要從業要素，在迫切的需求空間和評價標準、職業準入門檻標準并沒有形成良好契合度的情況下，出現了參差不齊的現象。目前，隨著高等教育改革的深化發展，提升高等教育質量，推動特色發展、內涵發展、需求發展、創新發展，已經成為我國高等教育未來發展的重要著力點之一。特別是，2015年，教育部、發改委、財政部聯合印發《關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的指導意見》，解決高等教育同質化，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制缺乏，人才培養結構和質量與經濟社會發展及產業結構調整需求不匹配等問題，對高等學校夯實內涵，找準特色路徑提供了重要的方向指引和政策保障，也對高校人才培養質量提升和可持續發展提出了新的要求。

對于以產教融合、校企合作為主要突破口的轉型發展高校來說，人才培養模式的轉型和改革是轉型發展的重中之重。而轉型的推動和實施效果的核心保障，是教師隊伍建設和其適應轉型發展所需的能力提升。因此，高等教育教師發展已經上升為高校人才培養保障的重要課題，適應轉型發展需要的高校教師發展模式的路徑構建和體系、機制建設，已經成為高校轉型發展或提升人才培養質量的最重要保障之一。加強教師培養，強化教師發展，實現教師隊伍整體質量和能力的提升，對高校人才培養質量和高校內涵深化來說，意義重大。

1 教師發展的組織架構

2012年，教育部啟動教師教學發展示范中心建設工作，支持各中心探索建立適合學校實際的教師教學發展中心運行機制，開展教師培訓、教學改革、研究交流等工作。自教育部在部委所屬高校建設教師發展中心以來，這一組織機構形式已在全國高校得到了較快的實踐和發展，并取得了一定的成效。但是，轉型發展高校與傳統高校相比，在人才培養模式、機制等方面都有重要的改革和創新，勢必對教師發展模式構建提出新的要求。轉型發展過程中，在教師發展模式的組織架構上，要考慮以下要素。

一是機構定位。教師發展中心在各高校的設置不同，有的劃分在行政機構，有的劃分在學術機構，有的以教師發展為主要職能，有的則將教師發展作為附帶的工作進行，也有些高校借鑒企業人力資源管理的優勢經驗，設立教師培養和發展學院，將其作為教學機構設置，專門用于教師發展。目前，在機構定位、職責劃分、資源整合等方面，很多高校都有自己的特色，沒有形成統一的模式或標準。但，從校企合作、產教融合的轉型重要著力點看，支持、服務教師發展的機構設置，既需要有借助產教融合模式統籌多方資源的行政能力，也需要有對學術資源整合運用的專業能力，因此，這一機構設定應著重強調統籌高度和頂層設計的宏觀架構能力，在高校機構設置中，著重行政統籌權利和專業資源協調能力的綜合性，更有利于教師培養、教師職業能力提升等實際工作開展。

二是人員組成。引導、支持、服務教師發展工作的實施與推動，從提升教師隊伍質量，提升教學質量的角度出發，需要對轉型發展過程中的教學建設、教學運行、教學改革等與人才培養密切相關的重要工作，具備一定的宏觀認知和了解能力；從支撐學校轉型發展和未來發展定位的人才支撐角度，需要具備對教師隊伍現狀與轉型發展路徑和未來發展需求之間距離的前瞻性和判斷力以及一定的人力資源管理思維。因此，人員組成需要考慮具備教學管理、高教研究、人力資源管理、高校行政管理等方面職業背景或從業經驗的多元協作，這樣有利于教師發展工作效果和目標的更好實現。

2 轉型發展中教師發展模式轉型的實施要素

轉型發展過程中，教師發展實施不僅要圍繞教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務、對外交流等主要職能，面向教師群體開展有針對性的、有計劃的提升工作，在實施的方式和路徑上更需要密切結合轉型發展對“雙師型”教師隊伍組建的需求和要素，制定適合轉型發展需要的教師發展模式。

一是強化定位，構建符合應用型人才培養和學?？沙掷m發展需要的人才支撐隊伍，強化教師培養和培訓。以應用型人才培養定位及培養質量需求對教師隊伍的專業能力、實踐能力、行業從業能力等復合能力，倒推轉型發展對教師發展提出的新標準和新要求。特別是，結合轉型發展對通識教師隊伍和“雙師型”教師隊伍的不同需求，圍繞教師隊伍組成結構特色，構建能夠支撐教師隊伍整體實力和質量不斷提升的教師發展模式，實現共同發展的人才發展模式，是轉型發展對教師發展模式提出的必然要求。

二是構建“分類建設、多元發展”模式，形成教師發展的內在動力機制。結合轉型發展對通識教師、“雙師型”教師隊伍建設的需求，構建模塊化的教師發展體系，實施分層次、分類別和教師發展工作機制。依據教師專業基礎、執教能力、實踐能力、應用能力等要素需求，構建教師發展分類建設、分類發展的指標體系，強化教師發展課程體系建設，促進教師培養、培訓，教學改革、研究交流、質量評估等工作與學校應用型人才培養質量的提升實現高度契合。搭建教師培養、培訓平臺，實現通識教師、“雙師型”教師互通機制和平臺保障，實現教師隊伍的多元發展，為教師職業能力、發展方向提供更大的空間。

三是依托校企合作、產教融合模式，構建適合教師隊伍可持續發展的專家資源庫，為教師發展提供重要支撐。“雙師型”教師隊伍主要來源，一是通過研究交流等活動，培養專職教師到企業一線進行實踐、鍛煉和學習，獲得一定的實踐能力或者資質認證；二是直接從行業和企業引進具備實戰經驗、行業經歷和應用能力的行業人才，從事實踐教學和應用教學。從專職教師、行業人才與“雙師型”教師的復合能力需求看，加強專職教師的行業實踐能力以及行業人才的教育執業能力，需要實施高校和行業、企業在教師隊伍建設和發展上的合作，組建由高校專家、行業和企業一線精英組成的專家資源，發揮專家資源組成結構的合力優勢，提供專業能力提升、學術能力提升、行業企業經驗指導、實踐等教師培養、培訓上的直接輔導和幫助。

四是依據與產業鏈、創新鏈對應的專業體系，建設教師專業能力培養和提升的教師培養課程體系。按照教師發展定位，確定課程體系，實現教師發展的定制式、個性化發展保障。深化高等教育規律和現代企業管理理念的融合和促進，圍繞高校人才培養對行業和產業發展的服務面向，提升教師隊伍對行業、產業的認知度，對市場和企業環境的洞察力和適應力。以產業體系和產業鏈帶動專業群建設的人才培養課程體系建設為借鑒，開展教師發展課程體系的構建，以產業鏈、創新鏈帶動教師課程體系建設，將教師培養、培訓作為可持續的人才資源能力提升機制，切實提升教師培養和教師發展取得實效。

3 轉型發展中教師發展模式優化的保障要素

教師發展模式的構建和實施是高校人才隊伍建設的全局性工作，對高校未來發展來說，具有戰略意義。特別是，轉型發展過程中，教師發展模式、機制以及實施的多元性、復雜性，都對教師發展工作提出了更高的要求，也對高校人才隊伍建設整體提出了重要的保障要求。

一是資金、空間、資源保障。轉型發展高校的教師發展已經突破了本高校范圍和視角，多元化教師發展體系和發展模式的專家資源庫構建，涉及高校校際合作、校企合作、國際交流等多種資源的整合與利用，拓展至更寬的范圍和領域。這對教師發展工作的資金、空間和資源都提出了重要的保障要求，需要形成科學的保障體系和規劃。

二是與應用型定位相符合的教師隊伍類型定位、建設機制保障。與模塊化、多元化的教師發展體系密切相關的是教師隊伍的分類建設、分類管理機制。前者是教師可持續發展能力的直接推動和實施者，后者是適應轉型發展需要的教師體系建設的重要路徑，二者相輔相成。教師發展模式深化和實施效用的發揮，需要高校在教師隊伍建設上結合應用型人才培養需要，明確類型定位，構建分類建設和分類管理的機制，促進模塊化、多元化的教師發展體系在實施中與教師隊伍整體建設機制目標一致、步調一致，效果一致。

三是與模塊化、多元化教師發展體系相適應的制度建設保障。模式的改革必然引起制度的配套改革。在轉型發展過程中的教師隊伍建設、教師發展、教師保障各環節、各要素密切相關，需要形成以整體教師隊伍實力提升為核心的一系列制度保障，構建制度保障體系。通過各制度間互相補充和支撐，共同推動隊伍整體建設和發展。如：與教師隊伍建設機制相適應的實施細則、分類建設管理制度、管理辦法，與教師發展體系相適應的建設和管理制度、培養培訓制度、質量評估體系等制度，都是教師發展工作“過程跟進”和“過程推動”的最主要依據。

總之，轉型發展已經成為高等教育改革的新常態，與“兩個一流”建設目標一起，成為未來我國高校發展和建設的重要目標和方向指引。目前，我國已有130余所高校整體轉型或部分轉型。未來，轉型發展高校在應用型人才培養路徑上的不斷深化和探索，將會帶動更多的高校，走向應用型轉型發展的道路，也必然帶來與之相適應的教師隊伍建設和發展的新一輪討論。

參考文獻

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