試論如何實現更高質量的職業指導

喬占澤

摘 要：從高校、職業指導師以及學生三個方面分析當前高校職業指導出現的問題，并在此基礎上就如何實現更高質量的職業指導提出相應的對策，即高校將大學生職業指導制定為一項制度、加強高校職業指導師隊伍的專業化建設、職業指導師進行精細化職業指導，以及成立學生職業發展互助社團。

關鍵詞：職業指導；問題；對策

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）18-0116-02

隨著我國教育體制的不斷完善以及教育改革的不斷深入，高等教育大眾化的程度已經越來越高。而隨之而來的是人才供給結構的轉變，由以前的人才供不應求到現在的用人單位對人才從學歷、專業、工作經驗等全方面的要求，不難看出現階段大學生就業的壓力有多大。高等學校作為人才輸出的主要陣地，為了能夠有效地提高大學生的就業率以及就業的滿意度，就必須不斷加強職業指導在大學生教育中的重要作用。那么如何實現高校職業指導呢？筆者結合自身的工作經驗，在分析當前高校職業指導中出現的問題的基礎上，就實現高質量的職業指導對策做了一些思考和探索。

一、當前高校職業指導出現的問題

我國高校職業指導起步較晚，據文獻資料顯示，清華大學校長周寄梅先生于1916年初創職業指導，我國最早倡導職業指導的社會團體是中華職業教育社[1]。同國外的職業指導相比，我國的職業指導發展較慢，因此在教育理念、教育方法和教學內容等方面均存在一定的問題。

就高校方面來看，許多高校對于職業指導的認識程度不夠深入。雖然很多高校都能正確地認識到職業指導對于大學生就業的重要性，并能夠對高校畢業生的就業率給予高度的重視。但是大部分高校對于大學生的職業指導僅僅停留在“就業指導”的層面上，將職業指導視為幫助學生找到工作即可。實際上，職業指導遠遠不止就業指導這么簡單，職業指導是“為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導和幫助的過程”[2]。這種認識上的誤差往往導致高校職業指導工作不到位。很多高校只對畢業生開展就業服務相關的講座，而完全忽視了低年級學生職業生涯發展意識的培養。這就使得大學生在畢業的時候缺乏職業發展相關的知識，因此在找工作的時候顯得生疏且被動。另外，我國大部分高校的的職業指導工作隸屬于校學生處，行政級別較低，權力小，這就使得學校中職業指導相關的工作不能得到其他部門的良好配合，因此實際實施的效果差。

從職業指導師方面來看，我國高校的職業指導師群體專業化水平不高。職業指導是一門比較復雜和專業的學科，涉及到哲學、法學、經濟學、社會學、心理學、教育學等多種學科的知識，因此從業人員需要高水平的專業化知識。而我國部分高校職業指導師是由一些沒有經過正規培訓的行政人員兼任的，以高校的輔導員居多，有的甚至是高校心理咨詢處的人員臨時充當的。不正規的職業指導師在指導形式上往往十分單一，與中小學課堂教學類似。他們往往采用“填鴨式”的單向傳授知識的講座形式，缺乏與學生的互動，不能夠了解學生真正的需求。這種“填鴨式”的教學方式也僅僅是針對所有學生的群體教育，把同樣一種培養模型加在了所有學生的身上，缺乏個性化指導，因此不一定對所有的學生都適用。不正規的職業指導師在指導內容方面往往也不夠豐富，他們只注重分析當前的就業形式、講解就業政策、向學生傳遞就業的渠道等，而不重視講解職業興趣、職業規范、職業道德、職業與社會關系等入職以后對于職業生涯發展規劃十分重要的內容。他們所教的內容往往也是多年不變的“老本行”，不能夠理論聯系實際，更加不能夠與時俱進，因此使得學生受用效果不佳。

從大學生的角度來看，大學生的職業生涯發展意識不足。職業指導是一個雙向的過程，單單憑借職業指導師的指導是難以促進大學生順利就業并發展一個好的職業生涯的，還需要大學生自己做出相應的努力和配合。而現在的大學生在進入大學后往往就開始過上安逸享樂的生活，把畢業工作的事情先拋之于千里之外。等到畢業將近，習慣了安逸享樂生活的他們自然會手忙腳亂，面對職業指導的時候也會顯得手足無措。現在的大學生也缺乏對自我的認識，有些人在讀了幾年的大學之后都不知道自己究竟學會了什么，更不知道自己擅長于做什么樣的事情，因此職業指導師在指導他們職業發展的時候也無從下手。因此，對于大學生職業生涯發展意識的培養要盡早進行。

二、實現更高質量的職業指導的對策

1.高校將大學生職業指導制定為一項制度[3]。大學生的就業率已經被視為考察高校辦學效果的一個重要標準，而大學生就業指導是提高大學生就業率的一個重要途徑。因此，將大學生就業指導制定為高校的一項制度，既對高校的辦學效果有促進作用，也對大學生的就業和職業生涯發展有引導作用。更重要的是，既然是一項制度，就必須有節奏地執行，這樣就可以提高高校對于職業指導的重視程度，職業指導師也會想方設法地實現職業指導需要達到的預期效果，這就直接提高了高校職業指導的效率。作為一項制度，又一個好處是可以規范地實施。美國的很多大學都將職業指導視為一項基本的制度，因此在教學中不斷灌輸職業指導的內容，并且是按照規范有步驟地進行的。如第一年先培養學生職業發展的意識，第二年指導學生發現自己的興趣和特長，第三年指導學生進行社會實踐，最后一年指導學生寫簡歷、參加面試等。如果將大學生職業指導制定為一項制度，那么中國的高校職業指導工作也將能夠有節奏地、規范地執行，自然能夠不斷提高職業指導的成效。

2.加強高校職業指導師隊伍的專業化建設。首先，在高校人員運作體系上，應當設置專門的職業指導機構和人員負責職業指導工作，而不是隨意任命其他行政人員兼任職業指導工作。其次，在職業指導師聘用體系中，應當選拔具備專業化職業指導技能的人員擔任職業指導工作，而不能以心理咨詢處的工作人員臨時代替。再次，要對職業指導師定時進行培訓和考核，淘汰掉達不到職業指導師專業標準的人員，不斷與時俱進地更新符合標準的職業指導師的教育理念、教育方式和教育內容。對于職業指導師的培訓，不但要進行思想理論上的更新，更要讓職業指導師在實踐中進行鍛煉，因為職業指導師指導的學生是將要在社會實踐中拼搏的人，如果職業指導師自己都缺乏實踐，那么在指導起學生來便缺乏信服力。最后，促進高校間職業指導師之間的交流和學習。不同的高校在職業指導方面會有不同的制度和內容，通過交流可以學習到其他高校在職業指導方面的優點，也可以讓同行分析出自身在職業指導方面的不足，從而采取適當的措施揚長避短，不斷地促進職業指導效果的提升。

3.職業指導師進行精細化職業指導。所謂“精細化”職業指導，就是面向不同性格特征、不同發展特點、不同就業取向的學生群體，除了給予普遍的、常規的共性職業指導和培養外，還需要分門別類地開展有針對性的個性就業引導、職業輔導和資源匹配，對學生做精細培養，不僅達到使學生成功就業的目的，從學生的長遠發展來看還能幫助其找到適合自己的發展方向[4]。精細化職業指導是個性化職業指導的一種方式，其表現在“精”和“細”上。在職業指導師方面，“精”是職業指導師要制定準確的職業指導目標，如當年應當在什么時間促進多少學生找到滿意的工作；“細”是職業指導師要分階段細化職業指導的工作流程，要明確在特定的階段做特定的任務。在學生方面，“精”是要明確學生學習職業發展在各階段應達到的目標，如一年級的學生要充分意識到職業發展的重要性，畢業年級的學生要學會制作簡歷等。“細”是對學生根據不同的衡量標準和學生自身的興趣愛好進行分類，以達到“因材職導”。

4.成立學生職業發展互助社團。學生之間的互相借鑒和學習是推動職業指導的又一個有效的途徑，成立學生職業發展互助社能夠提供給學生一個良好的職業發展教育環境，只要職業指導師加以適當的引導，便可以達到事半功倍的效果。如前所述，學生職業發展知識的學習是一個雙向的過程，在職業指導師的講座教學當中，學生往往處于一個被動地位，學習的積極性不高，對所教授的內容的吸收率較低。而在職業發展互助社團當中，學生是基于自身的興趣愛好進行學習，能夠充分發揮學習的能動性，學習的效果通常較好。職業指導師可以幫助或者指導互助社團聯系校外的一些企業進行合作，那么學生便能夠通過互助社團鍛煉自己的社會實踐能力，又能夠獲得留在企業的機會，可謂一舉兩得。互助社團還能夠下意識地影響周圍的同學，通過同學之間的相互影響使得更多的學生提早關注職業發展的知識，這在實際上大大減輕了職業指導師的工作量。

參考文獻：

[1] 俞颯.論高職院校職業指導的特點及作用[J].北京市經濟管理干部學院學報，2004，（2）：58-61.

[2] 張毅芳.高校職業指導的現狀、問題、原因及對策研究[J].思想教育研究，2009，（S1）：189-192.

[3] 王爾新.試論高校職業指導的開展與實踐[J].中山大學學報論叢，2004，（4）：322-329.

[4] 張小燕，尹杰.“精細化”職業指導大學生就業初探[J].南京財經大學學報，2011，（6）：89-91.

[責任編輯 吳 迪]