分類與建構：高職公共英語教學體系改革研究

摘要：基于高職教育的行、企、校對接背景，調查地方經濟發(fā)展對人才的需求和學生的自身需求，構建“基礎EGP—職業(yè)EOP—行業(yè)ESP”的3E分類教學體系宏觀創(chuàng)建基于學生的基礎能力、職業(yè)能力和行業(yè)視界統(tǒng)合建構的教學模式；微觀因材施教，探討高職公共英語師生協(xié)同協(xié)同的動態(tài)建構模式，通過各種實踐，構建與工作過程相協(xié)調的學習環(huán)境，幫助學生個體在群體活動中實現(xiàn)英語綜合技能的提升。

關鍵詞：高職英語；教學體系；協(xié)同學習；工作過程建構

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0108-03

珠江三角洲的經濟發(fā)展需要與之匹配的技能型人才，地方高職院校要想真正服務于區(qū)域經濟發(fā)展就要解決與目標崗位相銜接的跨行業(yè)英語綜合技能的培養(yǎng)問題。然而，現(xiàn)狀顯示英語教學難以取得很好的效果。在中國外語環(huán)境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環(huán)境上下功夫，誰就將獲得好的教學效果[1]。這個環(huán)境，在時間上指課堂和課外，空間上就是校園、社會和虛擬環(huán)境。《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調要保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性和語言學習的實用性，明確了對高等職業(yè)技術院校英語課程教學在時間和空間的連續(xù)性和實用性的要求。

一、研究背景及目的

我院大學英語課程的授課對象是非英語專業(yè)的大一年級學生。非英語專業(yè)新生人數年均達3600人。師生已達成共識，公共英語課程應該以獲得職業(yè)技能為目標。過去由于受學科模式的影響，學生的學習積極性不高；英語學科與專業(yè)學習獨立分開，課外活動雖多卻各自孤立，造成了英語教學的連續(xù)性、實踐性和針對性缺失，以致學生的英語職業(yè)綜合應用能力難以提高[2]。

二、研究內容與方法

研究采用綜合分析、實地和問卷調查和數據統(tǒng)計的方法，設計調查問卷，對企業(yè)的英語人才技能需求和學生的學習就業(yè)需求進行調查。課題組到佛山較具代表性的外向型企業(yè)進行實地考察，了解其外貿業(yè)務的開展情況，考察其外貿業(yè)務流程，了解員工能力提升方案、措施和成效，提出加快促進英語人才在實踐中培養(yǎng)的具體建議。

研究對象主要是：企業(yè)主管、企業(yè)員工、學生和大學英語網絡課程的訪問對象。調查對象的專業(yè)包括會計、金融、國貿、酒店管理、旅游管理、電子、機械、食品與藝術，中職生源學生以及參與訪談的企業(yè)員工和負責人。調查數據來自三水工業(yè)園區(qū)及佛山、廣州、深圳等地，涉及潔具、文具、家電、貿易、貨運代理、電腦、玻璃制品、五金、電業(yè)等行業(yè)中與商務英語相關的崗位，覆蓋制造業(yè)和第二產業(yè)的相關行業(yè)，具有典型性和代表性。

研究中，首先運用描述性統(tǒng)計分析對調查搜集的資料予以整理，并通過使用主成分分析法來確認英語能力從一般性到職業(yè)性需求的各項比重，構建出新的教學指標，再用層次分析法，將新的模式和原有的教學模式列入問卷，對學生進行問卷調查，根據調查分析的結果，建立主要的模型；收集考試結果，分析教學的效果，以保證研究的科學性。

三、研究結果

1.問卷結果描述。凡是從事涉外業(yè)務的企業(yè)，均有英語人才的需求。歸納起來主要是英文跟單員、英文單證員、英文助理、外貿業(yè)務員等崗位，包括助理、員級、主管至經理四個職業(yè)層次，反映了英語人才從入職階段到職業(yè)發(fā)展的基本走向。27.3%的單位要求財經類人才要精通外語，其中有60.9%的要求通過國家英語四級考試，17.4%的要求具備國家英語六級水平。可見，企業(yè)對員工的專業(yè)要求和綜合素質要求較高，英語能力對工作業(yè)績和考核具有影響力；在外貿業(yè)務方面，重視溝通、翻譯等輸出性技能；在加工生產和銷售方面，英語能力作為考評員工的能力素質具有較高的附加值。

針對學生開展的英語學習情況調查發(fā)現(xiàn)，英語應用能力是目前大學生最欠缺的能力之一，大部分學生的口語交際能力自我評價差。94.2%的學生加入了英語網絡課程的學習；大部分學生參與學院的英語講座和口語交際素質拓展活動，公共選修課頗受學生歡迎。87%的學生對任務驅動教學法感興趣；77%同學認為教學內容豐富、真實，教學形式更加靈活自由；89%的同學認同老師與學生在課堂教學中的角色，有自主學習的認識。98%的英語教師和97%學生贊同或認可英語教學分別針對基礎英語、職業(yè)英語和行業(yè)英語的學習需求展開。

2.企業(yè)訪談結果描述。（1）高新技術企業(yè)員工的英語能力非常重要。國際商業(yè)活動的聯(lián)系平臺，企業(yè)追求國際化都需要員工具備良好的英語能力。企業(yè)通常要求應聘者提交英語成績，或參加招聘英語測驗，員工的升遷和考評，也將英語能力列為評價項目。科技型企業(yè)基本都要求新進人員提供外語能力證明，聘用前的英語測驗也是新趨勢。新進人員英語能力被列入是否錄用的考慮內。（2）英語能力對求職與工作表現(xiàn)的影響很大。英語能力作為綜合能力的一部分對求職與工作表現(xiàn)的影響根據崗位的不同而不同。外貿類影響大，生產加工類較小，98%的受訪者認可英語能力對技術企業(yè)中更好的職業(yè)機會具有較大的影響能力。研發(fā)工程師必須閱讀龐大的原文數據，而且研發(fā)人員無須與人接觸的刻板印象并不真實，企業(yè)表示，工程師有時必須直接面對客戶，不論是出國洽公或是接待國外協(xié)力廠商，討論技術問題時，英語能力顯得相當重要。（3）企業(yè)看中員工英語的綜合應用能力。英語基礎知識、英語技能和職業(yè)文化素養(yǎng)三者之間具有嚴密的內在邏輯關系。首先，沒有良好的知識底蘊，專業(yè)化的程度會大大降低。技能是在知識的基礎上，綜合運用知識的能力，如果沒有對知識的綜合運用能力——技能，知識就不能夠發(fā)揮作用。職業(yè)文化素養(yǎng)就是對待職業(yè)的態(tài)度。通常，當員工職業(yè)素養(yǎng)與公司所要求的職業(yè)素養(yǎng)不一致時，其在工作中也將難于達到工作目標，甚至會帶來更大的負面效果。

四、分類與建構

1.宏觀分析并構建“基礎EGP、職業(yè)EOP、行業(yè)ESP”的3E一體化教學模式。英語學習與職業(yè)技能習得有機結合，選擇優(yōu)化課程載體、重構課程內容、創(chuàng)設行動化學習情境、采取任務驅動、項目導向教學法。

2.微觀進行教學內容分類與教學模式構建。在工科、文科專業(yè)和汽車專業(yè)分教材分別開展項目教學：工科（非汽車）偏EGP、文科類專業(yè)偏EOP、汽車專業(yè)偏ESP，分類分層次形成基于工作過程系統(tǒng)化的3E進階式人才培養(yǎng)模式。如圖1：

3.重視職業(yè)技能培訓和技能比賽，加強“以賽促學”中的職業(yè)技能習得，把職業(yè)技能培訓和職業(yè)技能比賽內容相結合，培養(yǎng)應變和創(chuàng)新解決問題的能力。組織課外活動，激發(fā)學習英語的積極性，高效完成課程任務、培訓項目和競賽項目。動態(tài)的分層教學協(xié)調地同時開展，讓學生在課內外展開協(xié)同學習，共同完成學習任務；學生在同伴競爭、溝通、協(xié)調和合作下對建構知識體系并掌握技能。[3]

4.活動和協(xié)作學習相結合。項目構建融實踐性內容和分工分層次的協(xié)同教學框架，把課內外教學與學生個體能力發(fā)展有效聯(lián)系起來，將教學目標分解成學習任務，使學生通過具體任務的完成來實現(xiàn)課程的教學目標。良好的學生協(xié)同學習模式融合教學與文化、社會、職業(yè)、崗位等實踐內容，搭建“生活—職業(yè)—行業(yè)”共同運作的環(huán)境，讓學生有機會實現(xiàn)其個體的英語能力體系的自我構建。

在構建過程中，活動理論強調教學是師生動態(tài)且持續(xù)不斷地與其他要素構成一個完整的活動系統(tǒng)。

五、結束語

高職高專公共英語教學改革的目的，是要讓每一個愿意接受英語教育的學生，都能夠在既定的公共英語教學設置下，有效形成和提升與自己英語學習能力基礎相適應的英語實際應用能力。而這樣的能力的形成和提升，又必須服務于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的總體目標。

目前，高職英語教學改革達到了良好的教學效果。學生的自主學習能力和英語綜合應用能力提高，在構建個性化高職英語教學模式的同時，考核標準更加科學；高職英語教師隊伍素質提高。課題組已經完成項目化課件的制作20余項，舉辦全校性英語類活動和比賽20多項，2013—2015多次承辦佛山市英語大賽，獲得省市級別英語競賽獎項26人，教師獎項7項，課題立項15項。教師群體充分融入學生群體，豐富的比賽和活動也激發(fā)了大學生在教學過程中的興趣、熱情和自主性。

大學英語課程建設是一項系統(tǒng)工程，涉及多個學科的綜合運用，多方人員的通力協(xié)作，多種問題的思考處理，多年經驗的梳理總結。階段性的建設反思和意見調查，是不偏離以學生為本的初衷，朝著國家人才培養(yǎng)所需的良好方向順利發(fā)展的重要因素。

參考文獻：

[1]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化——談《教學要求》的基本理念[J].外語教學與研究，2004，（05）：345-350.

[2]萬穎.高職英語PAC教學體系的構建研究[J].大學英語：學術版，2012，（02）：77-81.

[3]萬穎.高職英語教學中的心理契約漫議[J].職業(yè)教育研究，2010，（10）：87-89.