地理教學中學生比較分析能力的培養

吳盛琴

在九年制義務地理教材中，隨處可見比較分析的內容，從教材編寫的意圖看，就是讓教師在教學過程中，引導學生進行比較分析，鞏固舊知識，學習新知識，通過溫故知新的學習方式，掌握知識，形成技能，那么，在地理教學中如何對學生進行比較分析能力的培養呢？

一、夯實基礎知識

夯實基礎知識是培養學生比較分析能力的前提，基礎知識的掌握是一種積累的過程，要掌握好地理教材中的地理知識，我們必須清楚地理教材中的知識組成。仔細閱讀教材，就會發現，地理教材中內容主要由以下四部分組成。

第一部分是敘述性課文部分，這部分起到了一個提綱挈領的作用，是每一章節的核心，把這一部分知識掌握了，對本章節中的其他內容的學習有推動作用。仔細閱讀教材不難發現，每章節的知識要點大多是以標題的形式出現，其正文中簡潔的文字是知識點的具體體現。

第二部分是教材中的圖表，包括分層的設色地圖、自然景觀圖、降水量線圖、氣溫等溫線圖等等，這是地理教材中的另一知識點，是對正文部分的必要補充，是學生把地理事物落實在圖中的重要組成部分，這些圖表既單獨存在，又相互聯系。單獨存在是指這類圖表只是從一個側面給我們提供了所表達的信息，他不同于其他用途的圖表。相互聯系是指把幾個單獨存在的圖表，聯系在一起，對某一區域的地理事物融合在一起后，才能做出正確評價，達到掌握基礎知識和應用圖表的目的。

第三部分是活動課文的內容，從教材內容的銜接上看，活動課文是敘述性課文部分的延伸，他通過問題的引導，讓學生在教師的指導下進行分析，達到知識遷移、能力培養的目的，從而掌握新的知識，是對新知識的落實，也是地理教材中基礎知識的重要組成部分。

第四部分是閱讀材料部分。這部分內容是對敘述性課文的補充，涉及的知識點并不多，廖廖數語，學生在教師的指導下，有重點的進行識記即可。

二、重視比較分析過程

基礎知識的掌握和理解，為地理知識的遷移和運用提供了前提條件，比較分析則是對地理知識的深化的運用，要想讓學生把掌握的知識靈活應用，就必須讓學生把所學的地理知識，放在不同的地理環境中進行比較分析、逐步消化。在培養學生比較分析能力的過程中，可以實行兩步走。

第一步，注意比較分析的對象，提取有用信息，在教材中比較分析的材料主要以三種形式出現：一種是地圖的形式出現，如：我國四大地理區域、季風區與非季風區、1月份等溫線、年降水量線的分布、三級階梯圖等，相比較，通過比較分析，得出四大地理區域劃分的主導因素；二是以景觀圖的方式出現；三是以曲線及柱形圖表形式出現。不論以哪種形式出現，我們都按照教學要求引導學生，從中提取有用信息，進行比較分析。

第二步，重視分析過程，注意方法引導。學生對基礎知識的掌握和理解，以及能夠從圖表中提取有用信息，為地理知識的遷移提供了前提條件，比較分析是對地理知識的深化和應用，讓學生掌握并靈活使用地理知識，就必須通過教材內容，可以從三個方面進行引導，培養學生比較分析能力。

一是在不同功能的地圖中（包括景觀圖）進行比較分析能力的培養，在地理教材中，處處可見這樣的例子，他主要是通過兩幅或兩幅以上的不同類型的地圖，讓學生通過對不同功能的地圖比較，經過信息的提取，找出他們的異同，達到知識鞏固、遷移、獲取新知識的目的。

二是根據同一圖表中的曲線、柱形圖、餅形圖的數據變化，培養學生進行比較能力的培養。這一類圖表的比較分析，要比各功能的地圖相比較要難一些，因為這類圖表提示性語言較少，操作起來有一定的難度。比如：八年級下冊“面向海洋的開放地區——珠江三角洲”中的“珠江三角洲和全國人均GCP增長曲線”、“珠江三角洲的地區吸引的外資占全國的比例”柱形圖、“珠江三角洲外資的主要來源地”餅形圖，對這一類的圖表進行比較分析時，需要教師引導學生注意圖表下方的說明，以及縱橫軸所表示的內容，根據所給圖例，在弄清不同顏色的曲線、柱形圖、餅形圖所代表的對象，這些變化所表達的含義的情況下，對數據的變化、所占的比例進行比較分析。

三是通過綜合性練習，對學生進行比較分析能力的培養。這一類型涉及的內容較多，需要對比較分析項目逐項分析，從比較分析對象中提取關鍵詞，理出對比項目，然后根據比較對象、涉及的內容設計表格，進行填寫，以達到培養學生比較分析的目的。