學生主導下利用社會性軟件進行教學的交互信息分析

白繼芳　馬啟龍

【摘 要】為了查明學生主導下利用博客、微博兩種不同的社會性軟件進行教學的不同教與學行為，在《信息技術與課程整合》教學中應用兩種不同的社會性軟件進行教學行動研究。研究證明：在學生主體作用強度更強時，網絡討論更熱烈；而教師主導作用強度更強時，教師的指導策略有待改進；由學生發起的帖子中生生互動更頻繁。

【關鍵詞】社會性軟件 博客 微博 教師主導作用 學生主體作用

筆者曾在教學中實地研究，分別利用即時通訊軟件、博客、微博三種不同社會性軟件進行網上討論，第一次的行動研究基本上是由教師完全主導的教學，沒有發揮學生的積極性、主動性。為了進一步查明學生主導下的利用社會性軟件進行教與學的行為，筆者在第一次行動的基礎上設計了新的行動研究方案并進行了實施。

一、研究設計

（一）試驗課程及研究對象

《信息技術與課程整合》，甘肅民族師范學院現代教育技術專業二年級學生，人數62人。

（二）研究方法

綜合運用行動研究、實地研究、個案研究、敘事研究、比較研究、訪談法等研究方法。

（三）試驗平臺

騰訊個人空間、騰訊微博。

二、第二輪行動研究

（一）研究目標

學生主導下利用社會性軟件進行教與學的行為。

（二）持續時間

一周。

（三）教學內容

學習教育技術的感受、大學生活反思。

（四）計劃

1.學生自己發表一篇日志，教師評論，互相評論；

2.教師設計一個師生有共同經驗的話題進行討論；

3.學生反思自己身邊的事。

（五）行動

1.每個學生發表一篇以“我的大學生活”為主題的日志。

2.教師在博客上發表了一篇名為《學習教育技術的痛苦》的日志（如下），學生予以評論：

作為一名學習教育技術的學生，或作為一名教授教育技術的老師，最痛苦的是碰到一些本來不應出現的、別的專業不會碰到的問題、事情：

（1）“我們專業什么都學，但什么都不精！”

（2）“我們專業畢業以后到底干什么？”

（3）“教育技術學專業是非師范專業？”

（4）“教育技術學專業屬于計算機及其相關專業？”

（5）“教育技術學到底是理學還是教育學？”

（6）“電化教育VS教育技術！”

3.教師在微博上發布了所處學校發生的幾件優秀學生事跡（如下例），要求學生談談感想：

甘肅民族師范學院外語系2008屆學生萬瑪才讓鄧同學攝制的原創影片《青稞熟了》榮獲第19屆大學生電影節、第13屆大學生原創影片大賽“民族題材特別獎”。學院對劇組3名同學授予“自主創業成才獎”榮譽稱號。

三、研究分析

（一）兩種不同的社會性軟件的使用情況

本次教學行動結束后，兩種社會性軟件平臺上的教師和學生發帖數匯總數據：博客（教師首帖）教師發帖12條，學生發帖38條；博客（學生首帖）教師發帖35條，學生發帖353條。而微博的數量特別少，分別只有3條（教師）、2條（學生）。

分析得知，博客上的帖子數量明顯多于微博，通過行動結束后的訪談調查得知，其原因除了許多學生沒有開通微博外，因為所使用的博客平臺即QQ空間與即時通訊軟件QQ連接緊密，學生大多通過手機登錄QQ再從中查看好友QQ空間予以評論回復。

（二）學生主體作用強度

采用三個變量來分析計算，教師發帖數、首帖數、回帖數的占比分別為11.29%、0.68%和10.61%，而學生發帖數、首帖數、回帖數的占比分別為88.71%、7.9%和80.81%。從數據中對比觀察，教師首發帖即便是比較貼近學生實際，在回帖數方面也比不上學生自己的首發帖。這說明只有發揮學生的主體作用，才能使學生避免“完成任務”式的發帖，討論才能更熱烈。

（三）師生互動、生生互動情況

教師與學生互動發帖一共68條，占總數的15.34%，學生之間的互動明顯增加，達到365條，占總數的82.39%。特別是在由學生自己發首帖的時候，可以說是生生互動呈現“爆炸性”的增長。在課程學習中，如果讓學生自己發現問題，并將這些問題通過社會性軟件進行討論、解決，將能避免出現收獲不大的情況。

四、結論

（一）基于博客平臺的網絡討論學習，在學生主體作用強度更強時討論更熱烈，而教師主導作用強度更強時教師的指導策略有待改進。

（二）基于博客平臺的網絡討論學習中，由學生發起的帖子中生生互動頻繁。

五、對今后教學的建議

基于社會性軟件的教學要充分發揮學生的主體作用，應由學生發起討論，在發揮教師主導作用方面應更多地傾向于學習方法指導方面，而不僅僅是簡單的提問。

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