初中數學利用學案進行自主學習的課堂教學模式研究

熊雪江

【摘要】 隨著素質教育改革的不斷深化，我國教育體系在各學段、各年級、各學科都面臨現代化的轉型和提升. 其中，初中數學在教學內容和學生自身素質等方面的特征性決定了其在教學方法的創新方面，教學理念的現代化轉型方面以及課堂教學模式的優化方面都必須進行專業的探索和研究. 而學案在提升學生自主學習能力方面的意義和價值決定了初中數學教學中，學案教學或者學案的使用成為影響其課堂教學模式的重要因素.

【關鍵詞】 學案教學； 自主學習； 課堂教學模式； 問題與對策

前 言

初中數學教學活動十分注重對學生嚴謹的數學學習習慣和思維的養成，而這一教學目標的完成除教師進行積極正確的引導之外，更需要學生內在自主性的支持. 這一教學活動和設計在本質上也符合新課程改革以及素質教育改革中對于學生自主性塑造的要求和目標. 而學案教學由于對于初中數學教學方法有很好的借鑒和參考價值，甚至能夠直接對初中數學的課堂教學活動設計產生影響，因此，如何強化學案教學方法在初中數學自主學習課堂教學模式中的應用成為深化初中數學素質教育改革的重要課題.

一、學案教學與自主學習

學案教學方法已經在我國教育工作中得到了極為廣泛的應用，尤其是培養學生自主學習能力的教育目標不斷被強化和凸顯之后，學案教學成為培養學生自主學習能力的主要方式和有效方法.

（一）學案教學

學案教學雖然在實際的教育教學工作中應用廣泛，但是諷刺的是，針對學案教學方法的正統學界的定義并沒有制定，學案教學在實踐中的成熟催生了對其理論研究工作的多元和復雜，這種尚無定義的現狀也反映了學案教學內在的復雜和價值的多元. 一般來說，學界比較通用的一種關于學案的定義是，學案就是學習方案，是教師根據班級內學生的主體性特征，在了解學生的學習能力和既有知識水平的前提下，結合所要教授的內容，在一定的教學理念的指引下，通過整合教室情景、教具等資源而設計的學生學習該內容時的一種學習方案. 一般來說，為保證這種學習方案的針對性和適用性，需要學生在教師的引導下積極參與到學案的制定過程之中. 而初中數學中的學案教學就是在初中階段，結合數學教學課程設計和具體的學習內容而在教師與學生共同努力下制定出的學生專屬的學習方案.

（二）學案教學與自主學習能力

學案教學又稱為學案導學，其教學核心就是對學生自主學習能力的提升和培養. 這種學生自主性在學案教學中的體現主要是三個方面的內容. 一是學生需要在教師引導下積極參與自己專屬學習方案的制定. 在制定學案的過程中，學生是參與的，并且學生的既有數學知識水平，數學學習能力等主體性因素切實被考慮在內，在學生也可以自主選擇自己的學習方案. 二是學案教學的基本教學階段是“先學后教”，學生需要在制定完成教學方案之后就自主按照方案上的學習導引進行特定數學知識的學習. 這種學習的過程是對學生自主學習能力培養的關鍵過程. 三是學案教學過程后期呈現出學與教的聯動性和反轉性，在有了一定的學習過程作為基礎之后，學生能夠自主進行交流和溝通，實現課堂教學活動中學生主體地位的切實貫徹和落實，這也是對傳統的教授課堂模式的一種翻轉和變化.

二、初中數學學案教學活動的幾個關鍵問題和環節

隨著學生整體素質水平的變化以及新時期學生心理特征等方面出現的新情況，我國初中數學學案教學活動還是應注重以下幾個關鍵問題和環節.

（一）教師的作用和價值需要認真拿捏和平衡

初中數學學案教學方法的使用離不開教師的認真指導，然而同時需要認識到，教師指導角色的發揮程度會直接影響到整個學案教學過程中學生學習的主動性和主體性. 因此，教師在進行學案教學工作中的引導工作時，應認真拿捏和平衡自己的角色. 比如學案的制定工作中，教師應負責根據學生學習能力和數學知識基礎制定基本的學習方向和學習難度，在此方向之下，學生如何學習以及怎樣學習還是應該更多地由學生自己去決定. 此外，這種拿捏和平衡還體現在學案教學活動的后期，如何實現對學生學習過程中的成果性展示以及學生之間的自主討論的引導是教師在貫徹和實行學案教學方法過程中應認真思考的課題.

（二）學生自主學習過程需要密切關注和引導

受傳統教學方法和教學機制的影響，學生自主學習能力的培養和提升雖然由來已久但是成果并不顯著. 因此，在實行初中數學學案教學方法的過程中，在制定完畢學習方案之后，學生按照學案進行的自主學習的實際過程也需要教師認真的觀察和引導. 教師應及時發現學生自主學習過程中存在的學習惰性、數學難題以及小組討論之間的熱情不夠等問題，并進行及時的引導和解決. 因此，一般來說，學生自主學習過程完成之后還需要進行及時的學習過程的成果展示和效果評估.

（三）學案的編寫和制定是關鍵

在初中數學學案教學活動中，整個教學活動效果的關鍵性影響因素是學生學習方案的制定和編寫. 因此，初中數學教師應充分做好功課，重視學案的編寫和制定. 由于初中數學學習方案的制定和編寫既要堅持一定的學理性，能夠保障學生通過這一學習方案得到一定的數學知識，同時還要保持一定的生動性，確保學生在拿到學習方案之后可以保持足夠的學習激情. 實現內在知識學習和外在主動性學習的兩者的統一是初中數學學案教學方法的基本目標，也是確保學習過程效果和效率的內在支撐.

三、強化和完善初中數學學案課堂教學模式的具體措施

學案教學方法與課堂教學模式之間存在千絲萬縷的聯系，既有交融的內容也有區別性的內容. 一般來說，強化和完善初中數學學案教學的課堂教學模式應至少做好以下三個方面的工作.

（一）重視初中數學學案教學中的學案編寫工作

正如前文所言，學案是學案教學活動開展的基礎和關鍵，也是確保初中數學學案教學過程效果與效率的內在支撐. 因此，為實現初中數學學案教學課堂模式的完善，必須重視初中數學學案的編寫工作. 一是注重學案編寫的針對性原則. 初中數學學案的編寫是對學生個人數學學習活動的設計，因此必須充分考慮到學案的針對性和適用性，要充分考慮到學生數學學習能力，數學學習習慣以及既有數學知識基礎等主體性因素. 二是注重學案編寫的趣味性. 通過增強學案編寫中的趣味性，可以實現對學生初中數學學習過程中積極性和主動性的提升. 此外，通過增加學案編寫中的趣味性，實現數學學習知識與外部趣味知識之間的融合也是當代數學學習過程中的新理念和內在要求. 三是秉承數學學習方案制定中的問題意識. 問題意識能夠對學生數學學習活動產生極好的引導性和激勵性，因此，在學案編寫中，通過設定難度相宜的問題能夠對學生的學習活動有很好的激勵和促進. 借助這種問題導向意識，學生也能夠更好地獲取和提煉自己的自主學習成果.

（二）初中數學學案教學活動應重視小組學習模式的應用

注重小組學習模式在初中數學學案教學中的應用是完善初中數學學案課堂教學模式的題中應有之意. 小組學習不僅能夠通過學生之間學習過程中的交流和探討提升學習效率和學習成果的取得，同時也能夠形成較為完善和體系的課堂學習氣氛，對于課堂學習模式的完善起到極好的促進作用. 因此，在初中數學學案教學活動中應充分重視小組學習模式的應用. 比如根據學生數學學習能力、已有數學知識基礎等因素進行小組組員的合理分配，在具體的課堂學習座位安排方面，可以通過“卡包”式的座位排列進行安排，藉此實現對各層次數學學習能力學生職能的發揮，確保對每名學生學習自主性的發揮和挖掘；此外，在對數學學習教案進行制作時可以將小組學習的環節作為重點環節，將空間幾何模型特征的梳理和挖掘、圖形平移與旋轉帶來的圖形角、線的變化等作為小組學習的主題在教案中突出出來，作為小組學習時的討論主題. 當然，小組學習模式的應用還可以體現在課堂教學中的難點問題攻堅，將難度相對較大的題目和知識點作為小組學習的內容，整合力量進行更有力的問題解決.

（三）圍繞初中數學學案教學特征改革評價機制

初中數學學案教學活動在我國初中教學活動中的應用十分廣泛和長久，也在此過程中逐漸積累了豐富的經驗，并有了良好的工作模式和教學傳統. 然而，評價機制的革新還是應作為未來初中數學教學工作完善中的重要內容和主題. 初中數學學案學習尤其注重對學生自主性學習能力的培養和提升，注重學生在學習數學知識中的問題意識和多角度解決問題的能力. 因此對于此種教學模式和方法之下的學生的學習表現進行評價時，應充分革新這種評價機制中的評價指標體系，比如學生的自主性學習能力，在小組討論中表現出的問題意識和主動意識等能力，這些因素應成為對初中學生數學學習能力和表現的重要衡量標準.

四、結 語

初中數學學案教學活動中的學案編寫、課堂教學模式以及配套的評價機制完善等工作是初中數學學案教學得以發揮價值的重要保證. 在此前提下，這種數學教學活動的展開，應充分重視對學生主體性的激發，注重教師的引導性作用，注重對學生問題導向意識的建立等關鍵問題和環節.

【參考文獻】

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