“人教版”與“中圖版” 地理教材部分表層系統(tǒng)比較研究

胡成相

摘 要：不同表達(dá)方式在高中地理教材中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣和熱愛的培養(yǎng)；對(duì)于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度的提高；對(duì)于學(xué)生對(duì)地理素質(zhì)、情感態(tài)度、價(jià)值觀的生成都有著不同的效果。本文對(duì)“人教版”和“中圖版”的高中地理教材對(duì)比研究，為教師使用地理教材提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教材；文字表述；作業(yè)表述；地球的運(yùn)動(dòng) 人教版；中圖版；比較 研究

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）18-030-02

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1. 地理教材表層系統(tǒng)

首都師大的褚亞平教授是最早提出“學(xué)科教材構(gòu)成的三系統(tǒng)”問題的。1982年，在廈門舉行的中小學(xué)地理課程體系和教學(xué)大綱討論會(huì)上，他首次正式談到這三個(gè)系統(tǒng)。學(xué)校地理教材的表層系統(tǒng)，是由地理課文、地理圖像和地理作業(yè)三部分構(gòu)成的，稱它為表層系統(tǒng)，是因?yàn)樗憩F(xiàn)在教材編寫的形式上。

2. 地理教材表層系統(tǒng)的構(gòu)成

地理教材是一個(gè)為教學(xué)服務(wù)的知識(shí)功能系統(tǒng)，它由課文系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成，三者既是教材系統(tǒng)必要構(gòu)成的子系統(tǒng)，又是相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。

2.1地理教材的課文系統(tǒng)

教材文字表述即課文，它是教材的三大表層系統(tǒng)之一，是教材體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)形式。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)大多包含于其中，是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)；高中地理教材中無論是什么樣的文字表述，都是要達(dá)到同一個(gè)目的，就是能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)地理有興趣和主動(dòng)認(rèn)知。但不同的文字表達(dá)形式，對(duì)于同一地理教材內(nèi)容來說，達(dá)到的效果也常常是大有不同。

3. “人教版”和“中圖版”高中地理教材必修一“地球的運(yùn)動(dòng)”部分表層系統(tǒng)比較研究

3.1課文系統(tǒng)比較

3.1.1相關(guān)地理概念的文字表述比較

3.1.2課外拓展閱讀材料比較

與正文相比，課外拓展閱讀材料不是考核的重點(diǎn)，因此也不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，學(xué)生在閱讀這則材料的時(shí)候會(huì)被人類的偉大智慧和聰明才智所感動(dòng)和震撼，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，引起求知欲，促進(jìn)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的深刻思考。

4.對(duì)使用兩套教材的幾點(diǎn)建議

4.1兩版本地理教材概念文字表述各有其優(yōu)點(diǎn)，都具生動(dòng)形象性、通俗易懂性和科學(xué)準(zhǔn)確性，一些概念會(huì)存在差別，因此教學(xué)中應(yīng)參考不同版本教材的個(gè)別概念，以發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

4.2根據(jù)心理學(xué)感知規(guī)律，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理事物、地理現(xiàn)象形成清晰的表象，單是文字表述是不夠的，有些地理知識(shí)，如地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系；地理要素之間的相互影響、相互作用以及地理過程。

[參考文獻(xiàn)]

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