關于建立開放學習體系的研究

丁揚志

摘 要：高職高專教學應緊緊圍繞專業的人才培養目標和課程需要開展教學活動，建立開放學習體系，使學生在課堂教學或仿真教學環境遷移到現實環境中進行學習，通過做中學、學中做的形式，去體驗和感悟課堂上學不到的生活及經驗知識，強化專業知識與專業技能掌握。

關鍵詞：開放；翻轉；學習體系

建立開放的學習體系，就要做到課程體系項目化，項目任務化，學習單元微課化，教學組織翻轉化，教學方法互動化，學習內容悅動化。

1 課程體系項目化、任務化

以汽車銷售實務課程為例：將整個課程分成七大項目，即項目一、售前準備，項目二、客戶接待，項目三、車型推薦，項目四、異議處理，項目五、報價簽約，項目六、付款交車，項目七、服務跟蹤。

即將整個課程分成7個項目，34個任務；分為3個情境，共108個知識點 。通過不同的任務來完成，學中做，做中學，真正達到教學的目的。

2 “項目——任務——情境”的模塊化

我們將汽車銷售實務整個過程設計成7大項目工作流程設計，每個工作流程分解成典型的工作任務。傳統高職院校工作任務教學中，學生只了解工作過程不能完成具體工作 ，做為教師，我們應當思考如何將工作過程分解，思考分解的任務單元其教學目的以及任務目標，思考學生能否快速掌握該任務單元 ，并要對任務的難易程度、學習先后進行序列化。

分成若干個任務后，我們可以將每個任務，用情景的方式，模擬出實際的過程，并進行演練，便于學生的理解與掌握。

3 教學課程組織翻轉化

3.1 翻轉課堂可以幫助繁忙的學生 翻轉課堂具有很強的靈活性，學生可以自主安排時間——可以用于預習或事后學習，做到學習和娛樂兩不耽誤，快樂學習。因此，翻轉課堂能為學生提供很好的機會。

3.2 翻轉課堂能幫助學習有困難的學生 往往在課堂上，教師最關注學習成績好的學生，他們在課堂上積極發言，響應教師提出的問題。但是，作為學習有困難的學生，有時候他們跟不上教師在課堂上的講述。翻轉課堂的優勢就體現出來，他們可以課后循環播放講課視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3.3 翻轉課堂增加課堂互動 傳統教學中，教師往往扮演講述者。翻轉后，教師便于學生互動，把學生分組，給以小型講座或演示。顯然，教師都更加需要與學生互動，而不是自己在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。翻轉課堂可以讓學生間互相幫助，互相學習，而不是單純依靠老師作為唯一的知識傳播者。

3.4 翻轉課堂讓教師更了解學生 翻轉課堂讓教師與學生有更多的接觸的時間，因此能更清楚的了解學習有困難的學生，從而對學生因材施教，有的放矢。

3.5 翻轉課堂改變了課堂管理 傳統教學中，教師必須始終要組織課堂紀律，密切注意課堂的學生動向。因為稍有不認真聽講的學生，可能就會影響其他同學學習或者影響整個課堂的秩序。

當我們翻轉課堂后，課堂管理的很多問題都消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。

4 學習單元中的“微課化”

當我們的教學活動由教師引發轉向學生引發的時候，應該更多的由學生自主進行學習，自覺完成任務。那么如何才能讓學生在主動學習的過程中不斷的追求新的知識、新的想法，持久激發學生的學習動力呢？我們就需要在課程設計中引入“微課程”這樣一個概念。

微課程從表面理解在于“微”，我們在課程學習單元設計中，引入三個“微”：微小，微觀，微笑。微小，即課程體積小，學生接收的信息量能夠在短時間內進行消化； 微觀，即課程內容微觀、詳實。從表象問題引發事物的本質，讓學生能夠對事物發展規律進行分析與思考； 微笑，即課程設計方法采用生動、活潑、快樂的形式，讓學生喜歡看、愿意想、主動做。

5 師生互動，生生互動

通過翻轉課堂的模式，學生首先進行微課程的學習，引發討論議題，此時，對于教師的能力要求就是及時、正確、有效的對學生的議題進行激發、引導與組織，此過程就是師生互動過程。有了教師的激發，學生能夠自主的產生學習討論議題； 有了教師的引導，學生可以按照教師教學目標方向引導學生學習；有了教師有效的分組，可以將不同議題、不同層次討論形成獨立小組。

①過程功能教學互動。引導學生對工作過程進行認知，通過各種教學方法、教學組織以及教學資源來引導學生。②任務教學互動。在每一階段以及全部任務學習完畢后，應該組織學生進行項目互動，這是項目教學與任務教學活動的區別。③項目教學互動。學生如果想很好的完成該任務，就應該掌握相應的知識，借助知識來分析解決問題的方法，借助知識來把握事件發展方向。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.