基于新課改背景下的小學語文寫作教學探究

張建琴

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0034-02

寫作是“實踐性”的語文，是具有應用意義和表達能力的書面語文，是記錄思想、表達情感、抒發(fā)內心的文字表達方式。寫作和語文一樣，都需要生活觀察能力，只是語文“觀察”是為了理解，而寫作的“觀察”是為了應用。除此之外，寫作還需要發(fā)揮學生們充分的想象力，并在一定的語文知識積累的基礎上有所創(chuàng)新。作為寫作來講，取材是非常重要的，它是寫作的“血和肉”，也是“精髓骨骼”的來源。

一、培養(yǎng)生活觀察精神，提高從生活取材的能力

有人說，寫作就是將已有的東西用文字變化出來，不是你寫不出，而是你看不見。為什么我們的眼睛缺乏這樣的功能？為什么形形色色的事物就在我們眼前，我們卻視若無睹？為什么明明素材就在我們身邊，我們卻無法獲取？這是因為我們缺乏一雙“觀察的眼睛”，我們熟悉了身邊的事物，卻看不見他們內在的東西，從外表看事物，永遠是無法了解其內在，更不會出現(xiàn)聯(lián)想。寫作其實就是觀察的一個延伸，是從生活這個素材庫中取材的必要能力。

為了更好地培養(yǎng)小學生的觀察能力，老師可以先給學生制定一個開放性的題目，比如“春天來了”，然后先讓學生去觀察春天來了的一些特征，并且記錄下來，參與課堂的討論。之后自己選擇其中一個事物，深入觀察，寫成文章。另外，觀察能力是逐漸培養(yǎng)來的，鼓勵學生長期對某個事物，如花、蟲子、狗等做長期的觀察記錄，無論是生理變化，還是精彩的瞬間都可以作為寫作的題材。還有周記也是培養(yǎng)觀察能力的好習慣，記錄自己一周來的所見所聞，記錄生活軌跡，也是很寶貴的記憶。

二、培養(yǎng)大膽想象精神，提高從無形取材的能力

想象力是人與生俱來的，但是卻是隨著科學意識的增強而逐漸減少的。想象力不受束縛，是寫作創(chuàng)新的前提。小學生正是想象力很強的階段，老師在這個方面應當減少限制，鼓勵他們去“肆意妄為”地想象。生活中有形的東西有限，無形的東西能夠創(chuàng)造更多。因此用想象力去挖掘素材，是“不受客觀限制”的好方法。

教學時需要創(chuàng)造一些可以想象的情境和假設，比如“地球外面的世界”“如果你可以改變太陽的顏色”“如果你和爸媽的角色互換了”“如果你來到了巨人國”。本身這些都是不可能存在的，孩子們可以不受現(xiàn)有事物的影響，去盡情發(fā)揮。這樣能夠鍛煉學生聯(lián)想和創(chuàng)造的能力，對于寫作是非常有幫助的。如果可以，老師還能夠給學生播放一些科幻電影、動畫電影等，“勾起”他們的想象力。

三、培養(yǎng)愛讀書籍習慣，提高從有形取材的能力

書籍是文學知識積累之地，是寫作的“有形”素材庫。原有的書籍能夠幫助學生樹立正確的寫作意識和思路，看看“前輩們”是如果觀察生活或是展開想象力的。因為一個人的生活閱歷畢竟是有限的，觀察能力也是不可能面面俱到的，多從別人的角度看問題，更能夠幫助學生打開思路，更好地觀察和寫作。從思想境界的方面來說，閱讀書籍能夠培養(yǎng)學生良好的文字意識，形成寫作的輪廓和風格。

推行每周一書的活動，保證學生的閱讀量。而且每天鼓勵學生拿出半個小時到一個小時的時間去讀書，并且寫讀書筆記，然后每周都有“我最喜歡的片段”為題目的小作文。還要在班內設置讀書角，鼓勵學生拿自己的書放在那里被分享，然后要求閱讀完的人寫出自己的感謝和感想。從有形中取材，是思路和觀察角度的一種參考，老師一定要防止模仿和抄襲，要在讀書的基礎上有所創(chuàng)新，而不是“照抄照搬”。

四、培養(yǎng)團隊合作意識，提高從他人取材的能力

每個人觀察生活的角度都是不一樣的，每個人閱讀的書籍也不相同，他們的想象力更是各異的。所以他們的能力像是一個個圓圈，和他們相互接觸的地方就會延伸出新的思想，這就是“團隊合作”的火花碰撞。

在同學之間成立寫作小組，他們可以共同去實踐一件事情，然后在相同經(jīng)歷的基礎上會發(fā)現(xiàn)有非常不一樣的文章出現(xiàn)。一方面是因為寫作能力不一樣，另一方面是寫作的出發(fā)點可能不同，以及他們觀察到的、看大的東西也是“各異”的。然后小組成員之間可以進行交流，說出自己的所感，此時可能就會有新的想法從腦袋中蹦出。團隊合作是一種能力，也是一種精神；是一種直接的寫作，也是另類的觀察；是自己的創(chuàng)造，也是向別人的學習。

五、重視講評、批改、修改環(huán)節(jié)

在當前的作文教學中，一些教師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。

作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環(huán)，既是習作指導的繼續(xù)和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟后的作用。因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環(huán)節(jié)，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。

總之，小學語文的寫作教學要充分發(fā)揮下學生本身的年齡優(yōu)勢，通過誘導、鼓舞、帶領、促使等手段，全方位、多層次地提高學生的寫作能力。這既是新課標下寫作對老師的要求，也是語文教學對老師的要求。