高中歷史課程價值觀設立的重要性

徐建

【摘 要】歷史即記載和解釋作為一系列人類活動進程的歷史事件的學科，從定義上就可看出社會主義國家里，這一學科最根本的是樹立學生歷史唯物主義的觀點對人類里程的研究，從而培養學生正確的歷史意識、文化素養和人文素養。我認為，這就是新課程背景下高中歷史課程該樹立的課程價值觀。下面，我將談一下我的觀點。

【關鍵詞】唯物史觀 歷史意識 人文素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.114

在高中生所接觸的學科里，毫不夸張地說，歷史學科絕對是涉獵范圍最廣的，它旨在培養學生的宏觀的歷史觀、綜合全面的文化素養和人道主義的素養。這就是歷史學科的課程價值，是為學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀必不可少的一門學科。

說到唯物史觀，可能學生都會覺得是一些形式上、很抽象、該束之高閣的東西，其實并不是，歷史觀并不是只要知道一點歷史就可自稱有很準確的歷史觀。通過學歷史，我們知道凱撒大帝花了八年時間征服了高盧全境，他率軍占領羅馬，打敗龐培，集大權于一身，實行獨裁統治；拿破侖執政期間多次對外擴張，形成了龐大的帝國體系，創造了一系列軍事奇跡；成吉思汗建立大蒙古國，此后多次發動對外征服戰爭，征服地域西達中亞、東歐的黑海海濱。這一些偉大的歷史人物我們肯定他們的豐功偉績，但是我們通過歷史的學習，更應該掌握的是，帝王將相固然偉大，但人民，只有人民才是歷史的推動力，是社會向前發展的最大動力，這才是歷史唯物史觀最重要的觀點。而且通過學習歷史，我們不再對社會發展歸功于個別歷史人物的推動，我們知道意識是第二性的，社會存在決定社會意識，社會意識又反作用于社會存在。生產力和生產關系之間的矛盾、經濟基礎與上層建筑之間的矛盾，是推動一切社會發展的基本矛盾。這才是學習歷史，我們應該樹立的正確的唯物史觀。

我推崇的是黃仁宇先生在《萬歷十五年》中所提出的“敘事不妨細致，但是結論卻要看遠不顧近的大歷史觀”，就是這種大歷史觀是我們在學習歷史中，應該時刻牢記和學習的。我們中國歷史的學習從先秦時代到秦朝建立我國歷史上第一個大一統中央帝國政權到西周破滅，最后一個奴隸制國家的衰亡到封建王朝的建立，接著在各種動蕩中螺旋發展，最終在清代封建統治專權到達頂峰，再到辛亥革命，中華民國的建立，到抗日戰爭。解放戰爭，直至中華人民共和國的建立，這一系列的過程都連貫的破碎的，我們學習歷史就該有宏觀的大歷史觀，宏觀著手，整體把握歷史的發展脈絡。

在這種整體的發展中，也可以從小處著手，就像黃仁宇先生在《萬歷十五年》中所提到的那樣：1587年，在歷史上不過是極為普通的一年。就像書中所述：“全年并無大事，縱是氣候有點反常，夏季北京缺雨，五六月間時疫流行，旱情延及山東，南直隸卻又因降雨過多而患水，入秋之后山西又有地震，但這種小災小患，以我國幅員之大，似乎年年在所難免。總之，在歷史上，萬歷十五年實為平平淡淡的一年。”在歷史的學習中，我們切不可抓住一點，便覺得抓住了歷史的完整脈絡，我們所做的只是樹立歷史的各個小脈絡，從而概括總結，形成自己完善的宏觀觀念。所以，在我的歷史課堂中，學生接觸的歷史知識，從來不是零碎的破碎的，而是從系統上摘出來的完整的一小部門，然后在一部分一部分的學習積累中，給學生塑造最沒完善的歷史面貌。例如在歷史的學習中，從先秦到清朝，我會從選官制的變化、中央與地方的行政劃分、經濟的發展等方面，系統的會有一條線直接穿插總結，讓學生一目了然的了解從先秦到清朝官制的變化，這就是化部分為整體，在讓學生在整體中逐漸搞清每一部分的內容。

歷史從來不是單一抽離的學科，它的最有魅力之處，便是它糅合了地理、語文、政治、宗教等等很多方面的內容，這就是我在課堂上刻意向學生傳授的全面的歷史意識、人文素養和人道主義關懷。通過學習歷史，我們看待歷史的觀點也是歷史性的，我們所認為的古代忠君愛國的文人武將，如比干死諫暴君商紂王，終得剖心而亡；宋高宗作為昏庸無能的皇帝，岳飛依舊衷心效忠等。我們并不能就認為比干是愚蠢的，岳飛是作繭自縛，與金兵的抵抗是阻擋了社會進步的。我們要從當時的歷史實際出發，知道他們是忠君愛國的仁人志士，他們的思想被他們的歷史現實所限制，這就是歷史的觀點和歷史的意識，是學生在學習歷史中應該培養的正確觀念。

另外，我們在歷史的學習中，需要糅合很多學科的觀點，這就要求學生成為知識更豐富更全面的人才。我們學習戰爭，學習改革，這并不僅僅是讓我們掌握已經過時的歷史知識而已，而是讓我們在歷史中吸取經驗，以史為鑒。當我們在給學生們上課時，除了表面的學科知識，我更多的是注重知識傳授中的情感教學，讓學生在學到知識之余，有更多的人文感悟。例如我在講拿破侖東征的時候，會聯系當時的地理環境圖幫助學生更好地理解東征的路線，還結合文學作品，了解拿破侖的生平，幫助學生更好地理解拿破侖的人物形象和他的所作所為的社會評價，從而發展學生對歷史人物一分為二的歷史觀點，即成功帝王的成功總是伴隨著“一將功成萬骨枯”，他們的成功是殘酷的、不人道的。

歷史有時政治性強，我們在學習歐洲中世紀的歷史時，不能忽視的是它嚴酷的政治背景，這就要求歷史與政治的嚴密結合。再有文藝復興時期、啟蒙運動時期的歷史，我們鼓勵學生結合但丁、盧梭、托爾斯泰等文學家的文學巨著來里靠近那個時代，這就涉及到歷史與語文素養的結合。在學習一戰、二戰等現代人類歷史上的大動亂時，哪個國家戰敗戰勝，我是從不渲染的，我給學生灌輸的是戰爭的可怖與罪惡。“一戰有30多個國家和地區，約15億人卷入戰亂，在戰場上死亡人數就達3000多萬；二戰時歷史上死傷人數最多的戰爭，共有約6000萬人死亡，1.3億人受傷，合計1.9億人。”通過這些數字，我希望給學生更直觀更直接的感受，那就是戰爭是可怕的，我們的和平的訴求一直是強烈的。

我還給學生播放了反應二戰時期人性光輝的電影《辛德勒的名單》，在電影中，讓學生接受人文主義的熏陶。還有歷史中的宗教改革，我們不止學習馬丁·路德金的宗教改革和加爾文的新教，我希望學生更能體會到的是宗教寬容和宗教信仰的自由。在學習近現代，從鴉片戰爭的屈辱開始，到解放戰爭，多苦多難的中國人民經歷了各種磨難，我希望學生做到的是銘記歷史，而不是記住仇恨，要自強獨立、熱愛和平，為國家的崛起而讀書，培養學生的愛國情懷。所以在我的歷史課堂中，對學生的情感教育和人文素養的提升是最主要的。

高中歷史課程目標的實現是任重道遠的，我們所說的學生唯物史觀的培養、人文素養都不是一蹴而就的，需要我們所有的教師同仁一起攜手努力，培養學生的大歷史觀和豐厚的人文積淀。