根據(jù)中職學(xué)生現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)的若干想法

魏勃

摘 要：針對(duì)職業(yè)教育所針對(duì)的學(xué)生素質(zhì)不理想的現(xiàn)狀，提出對(duì)平時(shí)教育工作的一些想法和個(gè)人建議。本文主要闡述了如何提高平時(shí)的教育效果，盡最大努力使學(xué)生在學(xué)校中有所收獲。

關(guān)鍵詞：學(xué)生因素；抽象理論；能力要求；黑板上開(kāi)機(jī)器；一體化教學(xué)

1 概述

在職業(yè)院校中，無(wú)論是老師還是學(xué)生一提起平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活往往是一肚子的苦水。老師抱怨學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中不愿意負(fù)出努力，任由自己的懶散左右自己，一副恨鐵不成鋼的樣子。學(xué)生對(duì)目前的情況也不滿意，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方面的抱怨無(wú)外乎聽(tīng)不懂、不知在學(xué)什么或是最后發(fā)現(xiàn)什么也沒(méi)學(xué)到，然后就對(duì)學(xué)校有極大的看法，造成不好的影響，這些學(xué)生往往自己中途退學(xué)，甚至于轉(zhuǎn)兩到三所其他院校也是一無(wú)所獲。

從網(wǎng)上查相關(guān)資料時(shí)，看到了這么一句話：“初中后期被遺忘的一群孩子基本上都進(jìn)入了中職學(xué)習(xí)”。這句話就是對(duì)在校中職生生源的一個(gè)概括，各地、各校應(yīng)該都差不多，生源素質(zhì)上不會(huì)有大的區(qū)別。

這當(dāng)然只是造成學(xué)校教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不順利的原因之一。還有就是學(xué)生到校后逐步接觸了一些較抽象的、與日常生活和以前學(xué)習(xí)聯(lián)系較少的內(nèi)容后，學(xué)習(xí)上就會(huì)感到吃力。比如機(jī)械類的《電工》、《電子》、《制圖》、《機(jī)械原理》等專業(yè)的課后，抽象理論變多，能力要求也高了，而部分學(xué)生以前就沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣或是干脆已失去了學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題越積越多，成功的體驗(yàn)也越來(lái)越少，學(xué)習(xí)也就沒(méi)有了興趣。

我在這里試著舉一個(gè)本校的學(xué)生例子。

我還記得G09數(shù)控班的劉剛同學(xué)在剛?cè)胄５谋憩F(xiàn)：戴著一副眼鏡，坐在教室的第一排，在課堂上對(duì)老師的講解始終保持專注，那時(shí)候的劉剛是一名讓老師看著就覺(jué)得舒服的學(xué)生?？涩F(xiàn)在的劉剛，在校這是第三個(gè)學(xué)期，已全面放棄了學(xué)業(yè)，在學(xué)校只是混時(shí)光，而與他同時(shí)入校的一名叫孟樂(lè)的同學(xué)已在第二學(xué)期退學(xué)。

我與他談過(guò)其前后的變化并問(wèn)他原因是什么，可這類孩子的普遍特點(diǎn)是表達(dá)能力差或是對(duì)師長(zhǎng)不想表達(dá)。我分析了一下原因，當(dāng)然無(wú)論如何其本人的主觀因素起著決定性的作用，可我在這里只想說(shuō)一下引起這名學(xué)生變質(zhì)的可能存在的我們教育方面的因素。

最大的原因當(dāng)然是學(xué)習(xí)效果差，自己實(shí)在感覺(jué)在課堂上聽(tīng)不明白了，而且從沒(méi)想過(guò)自己去主動(dòng)向老師請(qǐng)教。說(shuō)實(shí)在話，想在課堂上聽(tīng)明白《公差》、《車工工藝》這樣的課程是有難度，這類課程必須與實(shí)習(xí)操作穿插進(jìn)行。實(shí)際上有許多課程都是可以與實(shí)際相接合的，而我們這點(diǎn)做的并不好。

還有，就是在課目的安排上有些過(guò)于理想化了，比如《英語(yǔ)》和《物理》課的開(kāi)設(shè)。這些孩子們不就是以前教學(xué)模式下的失敗產(chǎn)品嗎？實(shí)際上對(duì)他們來(lái)說(shuō)，前面近十年的“通才”教育是失敗的，所以我們這里只應(yīng)培養(yǎng)專門的技能人員，那些較高難的文化課只會(huì)嚇走學(xué)生和打擊他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信心，我實(shí)在是想象不出他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)有興趣，會(huì)理解語(yǔ)文書上的兩三千年前的文學(xué)瑰寶。

我始終覺(jué)得我們的學(xué)校是以工科為主的學(xué)校，應(yīng)以實(shí)際技能的應(yīng)用為主要教學(xué)目的，以能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容為教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生過(guò)于理想化是不切合實(shí)際的。當(dāng)學(xué)生一到學(xué)校發(fā)現(xiàn)與其在中學(xué)所學(xué)的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有什么區(qū)別時(shí)，失望的情緒是很多老師都能發(fā)現(xiàn)并有反映的。

2 對(duì)目前的教學(xué)工作的想法

2.1 采用以實(shí)習(xí)為主的教學(xué)模式

如上所述，這些“模式”教育下可以說(shuō)是失敗的“產(chǎn)品”，再一次坐到課堂上，基于以前學(xué)習(xí)習(xí)慣的“慣性”，只會(huì)感到枯燥和厭煩。

中職教育應(yīng)以動(dòng)手能力的培養(yǎng)為主，而理論課的設(shè)置只是服務(wù)于實(shí)際的操作，甚至把課堂直接搬到實(shí)習(xí)場(chǎng)所，打破理論——實(shí)習(xí)教學(xué)模式的學(xué)科界限。

這對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的課堂設(shè)置差異較大，對(duì)老師的要求也較高。但學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有枯燥的感覺(jué)。

另外，學(xué)校忽視用人單位的實(shí)際需求，仍然照搬以前的課程安排，從而學(xué)而不專，一知半解，到了實(shí)際工作中，還需要一個(gè)重新“回爐再造”的過(guò)程。

我在教學(xué)中也深深會(huì)到，實(shí)踐過(guò)的知識(shí)在理論講解中，學(xué)生也極易掌握，比老師在“黑板上開(kāi)機(jī)器”，要更易理解的多。

針對(duì)我校有自己的校辦工廠的特點(diǎn)，組織年級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生在稍做訓(xùn)練后，定期從事實(shí)際的生產(chǎn)工作，而其余的學(xué)生仍按正常實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行，這樣能保證學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的滿意程度，并充分利用現(xiàn)有的學(xué)校設(shè)備。

2.2 降低理論學(xué)習(xí)難度，進(jìn)行經(jīng)常性的綜合性總結(jié)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)上以讓學(xué)生學(xué)會(huì)為目的，在教學(xué)安排上以讓學(xué)生會(huì)用為原則。有些理論性較強(qiáng)的課目可以降低教學(xué)的深度和廣度，只圍繞著實(shí)習(xí)操作做適度的講解。比如機(jī)械加工中的《極限與配合》、《數(shù)學(xué)》不到真正的工作狀態(tài)下是不容易弄明白其中的原

理的。還有那些文化課完全可以以第二課堂的興趣培養(yǎng)方式下進(jìn)行。

同時(shí)，對(duì)相關(guān)專業(yè)的各科知識(shí)綜合應(yīng)用練習(xí)也十分必要，在圍繞實(shí)習(xí)教學(xué)的前提下進(jìn)行綜合科目的練習(xí)，對(duì)前面各科知識(shí)進(jìn)行綜合的整理和應(yīng)用，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的理解和掌握。例如，高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是一個(gè)很好的知識(shí)總結(jié)，可惜，無(wú)論是時(shí)

間上還是知識(shí)的準(zhǔn)備上都不充分，這個(gè)工作我們實(shí)際上做的不好。類似這種總結(jié)能不能在中職推廣，并在每學(xué)年都有一個(gè)類似的總結(jié)？

但是在理論教學(xué)中進(jìn)行降低理論難度的教學(xué)并不是要隨之降低教學(xué)的時(shí)間！！我強(qiáng)烈反對(duì)壓縮教學(xué)時(shí)間并隨之使學(xué)生實(shí)際上早早離開(kāi)學(xué)校的做法。這種表面上看起來(lái)是降低了教學(xué)的成本的做法，實(shí)際上是損壞了老師教學(xué)的效果，損壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并已對(duì)學(xué)校在外面的聲譽(yù)造成了損壞，已有家長(zhǎng)對(duì)此頗有微詞，產(chǎn)生了糟糕的影響，影響了學(xué)校的招生工作。

2.3 提高學(xué)生的興趣

中職教學(xué)與初、高中的學(xué)習(xí)目的不一樣，不是強(qiáng)制學(xué)生為了未來(lái)的一套標(biāo)準(zhǔn)考題而進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)。我們要小心翼翼的在課堂上服務(wù)于學(xué)生，而不是強(qiáng)迫其服從于老師的方式，從而厭煩。

無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)習(xí)教學(xué)，都要顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要吸引住學(xué)生，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，還是要下番功夫的。

①在課堂上用實(shí)際產(chǎn)品和利用多媒體教學(xué)

讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)記憶和理解。比如直接用產(chǎn)品讓學(xué)生直接測(cè)繪來(lái)進(jìn)行繪圖與公差的學(xué)習(xí)。用多媒體動(dòng)畫的方式來(lái)進(jìn)行產(chǎn)品的裝配等等。讓學(xué)生在動(dòng)手和興趣中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②聯(lián)系身邊實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

讓學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)，。例如：在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，讓學(xué)生直接創(chuàng)制自己的簡(jiǎn)歷，再讓班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，以示激勵(lì)。

③對(duì)比或類比教學(xué)

學(xué)校中的很多學(xué)科有相似或是相關(guān)的內(nèi)容，可以教學(xué)中相互聯(lián)系。就是同一學(xué)科中，前后的內(nèi)容也有可以相互聯(lián)系的地方，這些都可以進(jìn)行反復(fù)或滾動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行相互的對(duì)比，讓學(xué)生自己找出相關(guān)聯(lián)系點(diǎn)或是異同，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，以加深相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

由于過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的不成功，使我們的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，但不應(yīng)因此而懷疑學(xué)生的智力水平。他們?nèi)匀磺啻夯顫?，思想活躍，對(duì)新知識(shí)有好奇，對(duì)外面的世界充滿渴望，對(duì)財(cái)富和成功的熱情也無(wú)比強(qiáng)烈。每一個(gè)學(xué)生不論其在校表現(xiàn)如何，可是在心里面還是希望能在學(xué)校學(xué)到真正的技能，并能在走出學(xué)校后加以應(yīng)用。所以學(xué)校的教學(xué)不該使好學(xué)生失望，或給那些由于自身的原因而學(xué)業(yè)無(wú)成的學(xué)生以口實(shí)。