探究“對話式教學”在小學數學生態課堂中的價值

吳全琴

【摘要】 社會的發展與進步使教育也進行了變革，所以學校教育開始注重教育手段和方式的創新. 在新課標的引導下，教師開始使用對話式的方法開展數學生態課堂教學，這種對話能夠讓學生對生態有重新的審視，并且順利的表達出自己的觀點. 同時對話式教學還給師生關系帶來了新的變化，提升了學生的學習效率也提升了教師的教學效率.

【關鍵詞】 對話式教學；生態課堂；價值

小學課堂教學已經改變了傳統的枯燥教學方式，教師在教學過程中開始使用各種方法對課堂進行創新，尤其在學生的學習興趣方面，不斷建設課堂的愉悅氛圍，改善課堂的軟環境，提升教學效率. 對話式課堂是數學教學中常用的手段，它能夠讓學生感受到自己是課堂的主體，在老師的教導下主動學習. 本文對對話式教學在小學數學生態課堂中的價值進行研究.

一、小學數學生態課堂中使用對話式教學的價值

（一）學生成為學習的主體，在教師的引導下能夠主動學習

生態課堂主要是從學科特點和新的教育理念出發，轉變師生位置的教學模式，在這種模式的指導下，學生改變以往的只聽不做的狀態，課堂開始注重學生的實踐性. 在生態課堂中，學生是主體，教師需要對學生的求知欲望和學習需求進行關注，在教學過程中注意學生的個性成長，然后利用先進的教學理念和課堂手段對學生進行教導. 小學數學生態課堂和對話式教學是教師教育模式和教學觀念的改變，學生從被動位置轉向主動位置. 例如，教師對學生進行加減法教學時，可以利用講故事的方式，這樣對學生進行逐層滲透，會使學生主動發揮自己的思考能力，找到問題的答案. 比如教師可以跟學生講述，小明養了三只兔子，兩只小狗，那么小明一共養了多少只動物？教師在講述問題的同時可以隨手在黑板上將這些小動物畫出來，這樣可以增強學生對故事的好奇心和趣味性. 主動的舉手回答教師提出的問題.

（二）小學數學生態課堂對話式教學能夠讓學生在游戲中獲得知識

數學能夠引起學生思維的發散，教師在利用對話式教學的過程中，可以運用一些小游戲來增添課堂的趣味性，讓學生在愉快的氛圍下學到知識. 例如，在講授減法時，教師可以不直接引出主體，照本宣科的對數學知識進行講述. 可以在課程開始以前，跟學生一起做游戲，學生和老師在游戲中扮演不同的角色. 教師可以扮演成售貨員，學生扮演消費者，讓學生在這種買賣中學會加法計算和減法計算，并且還可以讓學生切身的體會到購買過程中含有的樂趣. 在這一活動中，學生能夠學會對紙幣的認識，還能清楚十元錢可以買到哪些物品. 游戲結束以后教師讓學生來總結游戲感受. 在小學數學生態課堂中，使用對話式教學充分表現了學生與老師的平等地位，讓學生在游戲中或者平等的對話中感受數學課堂的魅力，感受到老師的平易近人，由此喜歡上數學課，喜歡這種在游戲中獲取知識的方法. 這種對話式教學有利的推動了教師教學成果的增長，也有利的促進了學生學習積極性和主動性的提升.

（三）對話式教學給予學生一定的權利，讓學生可以成為課堂的裁判

對話式教學表現了學生與教師的平等性. 在數學生態課堂教學過程中，采用對話式教學可以讓學生擁有評判教師教學方法和教學水平的權利，以往的教學過程中學生處于被動位置，對老師的一言一行加以嚴格遵守，不敢說出自己心中所想. 但是在數學的生態課堂中，學生可以大膽的進行發言. 例如，在一節數學課剛剛開始時，教師用應用題的方式引出此課的教學重點，但是有學生會說，這種故事都聽煩了，在以往這種不和諧的聲音一定會遭到教師的批評，但是在對話式課堂中，教師會尊重學生的想法，然后開始反思自己的教學，若多數學生都認為老師的講解有問題那么教師就要更正自己的講課方式，尋找創新的課堂導入方法，引起學生的學習興趣.

二、小學數學課堂提升對話式教學的策略

在小學數學課堂上，學生還處于學習的懵懂階段，所以需要教師對其多加引導才能促進課堂有效性教學的開展. 那么提升數學課堂對話式教學，要從以下幾點進行分析：

首先，營造良好的課堂氣氛. 小學生喜歡聽故事，所以教師在開展對話教學前，給學生講一講帶有知識點的小故事或者進行一些小測試亦或讓學生為全班同學講故事. 在講故事、表演或者說話的過程中學生心理比較放松，沒有心理負擔，在與教師進行談笑的過程中產生了愉悅的課堂氛圍.

其次，喚起學生的問題意識. 教師在進行課堂準備時，要對教材進行全面細致的掌握，然后看著學生的學習實際，在教學過程中突出重點，對設置的問題進行巧妙設計. 例如，在對小數進行教學時，教師讓學生清楚小數在生活中的用處，然后讓學生進行發言，闡述自己對小數的認識，以此來喚起學生的提出問題的意識.

結束語

綜上所述，對話式教學在小學數學生態課堂上具有重要價值，學生能夠從被動學習轉為主動學習，然后同教師進行平等對話，大膽的說出自己心中所想，這些都是素質教育的改革成果，也是鍛煉學生自我學習能力的方法，在以后的教學過程中還需要進行不斷創新，更加完善的促進學生對數學知識的掌握程度.

【參考文獻】

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