開放性實驗教學模式的探索

李海英

摘 要：開放性實驗教學是近年來發展起來的一種新型教學模式，科學、合理的應用這種教學模式，可有效補充傳統實驗教學模式的不足，充分調動學生學習的主動性、積極性，為社會培養出更多具有創新素質的應用型人才。對此，本文在分析了實驗教學改革的必要性的基礎上，指出了開放性實驗教學的主要內容，研究了開放性實驗教學的具體實施過程，以供同行參考。

關鍵詞：開放性；實驗教學；必要性；內容；實施

1 實驗教學改革的必要性

我校教育信息技術中心于2010年建成了5間錄音實驗室，并于同年投用使用，其中主要提供給理學院和藝術系相關專業學生進行錄音實驗、為中心制作新聞電視片錄音以及學校社團話劇等錄音使用。我們這種傳統的實驗室實驗教學是在教學計劃規定的，有限時間內進行的，所以它是受理論課教學進度的制約和實驗教學課時數的限制。這樣就導致學生很少能創造性地改變實驗步驟或對實驗條件進行多種嘗試。每次進行實驗時，學生只需按部就班，按方抓藥即可，久而久之學生就比較習慣于被動式的安排。這樣的實驗本身就缺乏了吸引力，容易挫傷學生的積極性和主動性，這種應用傳統教學模式培養出的學生，自主學習能力差，缺乏創新性，已不能適應現代社會發展需求。為了激發學生的學習激情與創造性思維，我們必須進行實驗教學改革，不斷探索，研究出一種符合現代教學特色又能順應學校自身發展的實驗教學模式。

2 開放性實驗教學的內容

所謂的開放式實驗教學主要指具體實驗時間、空間、內容以及教學方法等都是開放的，所有學生都可進行自主選擇。應用此教學法能為學生創造出一個良好的學習環境，以便于學生自主學習與進行個性發展，很好的體現了以人為本的現代化教學理念，同時能很好的解決當前各種實驗教學中存在的主要問題。

2.1 實驗內容開放

對于開放性實驗教學而言，進行實驗的主體主要為學生，在具體設計實驗內容時，應充分考慮進行本次試驗，學生能學到哪些理論知識，掌握哪些基本操作技能，在整個實驗中有無學生可創新部分。可根據實驗室當前設備條件，參照指導老師課題方向，開設多個開放性實驗項目，參與實驗的所有學生，都可按個人興趣選題，并完成實驗。在具體實驗過程中，學生通過查找相關資料，可鞏固自身理論知識，通過仔細準備本次實驗，可明確實驗目的，并通過親身實踐，可掌握本次實驗該掌握的知識，同時還鍛煉了自己。

現代教學應重視培養學生的個人綜合素質與創造、創新能力，因此各學校實施的實驗教學也應是分層次的、具有個性化色彩的教學，應根據學生的實際情況因材施教，進行不同內容、程度以及側重點的開放教學。如處于學習基礎知識階段的學生，應重點訓練一些跟基礎實驗相關的內容，處于綜合知識提高階段的學習，應多進行一些綜合性實驗，在開放性實驗教學中，相關指導老師不應把實驗內容具體化，應留有足夠空間讓學生自己去探索、去創新。

2.2 實驗時間的開放

在開放性實驗教學中，學生可根據自身情況，自行設置學習計劃，很多課余時間也可以來實驗室做實驗，有助于學生自身課余時間的科學、合理利用，自己長期獨立做實驗，也能培養學生的自我獨立能力。對于教學實驗中應熟悉的一些實驗安全規程，實驗器材，指導老師可讓學生在非教學時間內，自我完成。

3 開放性實驗教學實施過程

3.1 查閱資料，提出實驗方案

在開放性實驗教學中，學生應依據待實驗課題要求與目的，自行查找相關資料，了解與實驗相關的內容，并充分結合實驗室現有條件，設計具體的實驗實施方案，應包括實驗前應準備哪些東西、實驗時的具體要求以及實驗步驟等。

3.2 方案的討論與確定

實驗指導老師在審議實驗方案時，應重視與學生溝通，討論，可通過學生自身陳述實驗方案，實驗指導老師來指導，綜合參照實驗室具體條件以及實驗的實際可行性，不斷修正實驗方案，以增強實驗可操作性，達到實驗目的，實驗指導老師，應在充分尊重學生實驗思路，并綜合考慮實驗目的基礎上，最終確定具體實驗方案。

3.3 實驗室試驗

應依據確定好的實驗方案，讓學生在實驗室自己準備實驗用具、實驗材料，進行實際的實驗測試，而指導老師應在實驗現場觀看指導，不斷啟發學生進行深入思考，并對學生試驗中遇到的問題進行解答，以更好的保障各項試驗的順利按期完成。

3.4 實驗總結

應由學生自主負責分析實驗數據，總結實驗結果，教師的工作應該是在旁觀聽、進行指導與解答疑難問題，最終由學生編寫實驗研究報告，這樣可有效鍛煉學生的分析能力，歸納總結能力。

4 開放性實驗教學的優點

實施開放性實驗教學能達到當前分層次、個性化的教學要求。通過老師配合學生合作的“雙主”方式，可使“教”與“學”實現最佳結合，可使學生轉變傳統的被動學習為主動學習、有興趣學習。合理安排實驗時間，自主選擇實驗內容，并主動、獨立完成實驗作業，這樣可使學生的主觀能動性得到充分發揮，學生在實驗導師的指導下，主動探索，獨立完成實驗研究，有助于培養學生的獨立思考能力。在整個開放性實驗教學中，學生可經歷“三個全面”過程：全面獨立分析研究問題、全面鍛煉實驗技能、全面提升綜合能力。這樣枯燥無味的被動學習，就成為了一種主動、積極探索，有助于培養學生不斷積極進取的科學精神。

5 總結

總之，開放性實驗教學，當前仍處于探索階段。通過前期的初步探索，筆者認為，開放性實驗教學與傳統實驗授課教學相比，最大不同為改變了按固定實驗步驟照方抓藥式的被動學習，給學生創造了一個自由發揮空間；再者，挫折—激勵教學機制在開放性實驗教學中得到了很好應用，在開放性實驗教學中允許有多次失敗，但最終必須成功，這樣可大幅縮短學生學習實驗與真實科研間距離，可激發學生的自主學習熱情與激情，變被動學習為主動學習，同時實現了各個學生的因材施教，可為社會培養出更多具有創新素質的應用型人才。

參考文獻：

[1] 張乃群，龐發虎，李運賢.分層次開放性實驗教學模式探索[J].南陽師范學院學報，2009（06）.

[2] 苗娟，魏學鋒，董鐵有.工科院校開放性實驗教學模式初探[J].教育理論與實踐，2012（09）.

[3] 于振江.加強高校實驗室建設與管理的思考[J].實驗技術與管理，2003（3）：115-118.

[4] 張淑華.改革實驗教學方法實行開放式實驗室的探討[J].醫學教育，2002（3）：49-50.