初中數學入門之淺見

袁金翠

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0054-01

初一數學是引導入門、打好基礎的關鍵階段。進入初中后，很多學生感到不適應，認為數學知識很復雜，而產生擔心、甚至恐懼的心理。這時教師要幫助學生克服這種心理，讓學生順利進入初中數學學習中。下面結合我粗淺的教學實踐，談幾點做法和體會。

一、 點燃學生學習數學的興趣

為了讓剛進入初中的新生更好的學習數學，不懼怕數學，第一節(jié)課我從“生活中的數學”入手，出示以下三個例子，說明數學來源于生活中，數學是一門生動有趣的、為我們生產生活服務的學科。

1.一輛貨車從百貨大樓出發(fā)負責送貨，向東走了4千米到達小明家，繼續(xù)向東走了1.5千米到達小紅家，然后向西走了8.5千米到達小剛家，最后返回百貨大樓，小明家與小剛家相距多遠？

2.拼一個三角形用了3根火柴棍，再拼一個獨立的三角形又用了3根，此時拼了2個三角形，如何用這6根火柴棍拼出4個三角形呢？

3.某企業(yè)對應聘人員進行英語考試，試題由50道選擇題組成，評分標準規(guī)定：每道題的答案選對得3分，不選得0分，選錯倒扣1分。已知某人有5道題未作，得了103分，問這人選錯了多少道題？

在教學活動中我模擬生活、結合生活，賦予數學學習的現實意義。變單調乏味的數學學習為一種體驗、一種享受，去關注學生的情感。引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來，從心理上真正認為生活是數學知識的源泉。

二、激發(fā)學生的抽象思維意識

由于初一數學教材的知識結構出現了很大的變化：先是負數的引入，完成了有理數域的建立；然后又從具體的數過渡到以字母代表數，體現了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點是概念多，基礎性強，與小學相比內容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學中，應教會學生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度。基于上述原因，初一數學入門階段教學，重要的是幫助和引導學生完成兩個轉變：一是由學習上的依賴性向主動性和獨立性轉變，二是由概念判斷、推理的具體性和感性經驗向抽象的邏輯思維轉變。如果學生能適應這一轉變，取得學習的主動權，就能打下良好的基礎。

例如，我在引入“相反數”這個概念時，向學生列舉兩個小動物從某地反向行走5米，要求學生用正、負數表示，接著啟發(fā)學生用加法計算行程之和，取數中絕對值，將各數在數軸上表示出來，將結果對比，讓學生通過自由辯論的形式，鼓勵學生說出不同看法，我在課堂中只要適時的調控，疑點自會越辯越明，最后歸納總結發(fā)現“相反數”的特點。

三、指導學生掌握正確的學習方法

對于剛進入初中的學生，學習方法的指導顯得尤為重要。首先，要指導學生預習，提出章節(jié)內容的學習要求和目標，讓其圍繞目標預習教學內容，弄清例題，并完成簡單的一些題目，把存在的問題及時在書中注明；其次，指導學生做好課堂筆記，讓學生手動、眼動、腦動，重點記錄的內容要板書在黑板上提示學生，課本上的重點內容要讓學生標注；然后指導學生作業(yè)，作業(yè)中，哪些須獨立完成，哪些可討論完成，哪些是在老師提示下討論完成，應分不同層次要求學生，對評改的作業(yè)要督促學生及時修改；最后，指導學生復習，要求學生及時復習所學過的知識，比如在學習整式加減過程中，做一些有關有理數的小練習，讓學生明確新舊知識的聯系，此外指導學生歸納知識，找出各部分知識間的聯系，將各知識點轉化成一個知識系統。

在學習過程中，初一學生考慮問題較單純，不善于進行全面深入的思考，對一個問題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質。因此，在教學中，教師也要多給學生發(fā)表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，不要輕易下結論。

四、培養(yǎng)學生大膽提問的能力

面對新知識，初一學生往往會遇到很多難題，一方面他們好奇心強，非常想解決這些問題，另一方面他們自尊心更強，很要面子，所以經常表現出一種膽怯的心理，害怕自己提問不恰當挨老師的批評，也怕被同學取笑。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要想辦法幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。例如：對于情緒緊張而敘述不清楚的學生，教師可以幫助其說清意思，對于提問有錯誤的學生，教師不要批評、諷刺、挖苦，要表揚他們敢于質疑，對于思路清晰、表述清楚的學生，要鼓勵其他學生向他學習，多思考就可以大膽提問。另外，教師不能受教材的束縛，應多從實際出發(fā)，因人施教，因材施教，不斷改革教學方法，積極采用科學的手段促使學生樂于提問，敢于提問，正確提問，在提問中受益， 在提問中獲得知識。