高職院校高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

麥勁聲

【摘要】高等數(shù)學(xué)是高職院校理工科類專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程，其重要性體現(xiàn)在學(xué)好這門課程不僅是學(xué)好其專業(yè)課的基本保障，更是提高思維素質(zhì)的方式和進(jìn)行更高層次研究的不可缺少的工具。因此，大力地加強(qiáng)高職院校高等數(shù)學(xué)課程的建設(shè)，是非常有必要的。本文就高職院校高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)中存在的問題，進(jìn)行深入地研究與分析，從而提出幾點(diǎn)思考和建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；高等數(shù)學(xué)；課程建設(shè)

一、高職院校高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)過程中存在的一些問題

1.傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的沿用，不利于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開展。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分老師們?nèi)匀徊捎靡环N傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡單的利用課本資源作為課程教學(xué)的主要參考物，進(jìn)行單純地教與學(xué)的一種互動過程，而不是多多地設(shè)立一些自由交流課、小組互助課，鼓勵學(xué)生進(jìn)行親自參與、在交流過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的做法，這種傳統(tǒng)的、落后的教育方法在很大程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造力的發(fā)揮，觀察和體驗(yàn)的能力，部分教師在教學(xué)過程中注重理論的講解，而忽略了知識的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生覺得高等數(shù)學(xué)課程枯燥乏味，從而導(dǎo)致逃課、上課玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不利于教學(xué)工作的開展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的時(shí)間相對較少，不利于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開展。由于高職院校注重的學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)揮與某一方面的特長，為了學(xué)生在步入社會后，能夠快速地適應(yīng)，并且找到合適的工作。因此，很多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，側(cè)重專業(yè)課程的安排，而忽視基礎(chǔ)課程的建設(shè)，從而將高等數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程置于次要的地位，課程性質(zhì)（必修或選修）隨意制定，課時(shí)安排隨意增減，甚至安排合班、大課室上課，不利于教學(xué)工作的開展。

3.高職院校學(xué)生的整體水平存在很大的差異性，不利于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開展。高等學(xué)校擴(kuò)大招生后，我國的高等教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展到大眾教育階段，使得高校各專業(yè)入學(xué)人數(shù)在激增的同時(shí)，生源質(zhì)量下降已是不爭的事實(shí)。同一個(gè)班的學(xué)生，有文理科，有3+證書的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難度增加，對數(shù)學(xué)的知識要求各不相同，不利于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開展。

二、針對高職院校高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)過程中存在的問題，提出一些教學(xué)策略研究

1.高職院校高等數(shù)學(xué)教師需要堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的素質(zhì)教育理念。高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為主”，把學(xué)生的一切作為自己的想問題、辦事情的出發(fā)點(diǎn)。熱愛每一位學(xué)生，不能產(chǎn)生片面的思想，對于學(xué)習(xí)成績不好、對課程不感興趣的學(xué)生也要有耐心對待，對待基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予更多的關(guān)心和鼓勵，激發(fā)他們對課程的學(xué)習(xí)興趣。高等數(shù)學(xué)教師需要不斷地提高自身的思想水平，緊跟時(shí)代的腳步，還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和積極向上的人生態(tài)度，面對各種突發(fā)情況都能夠處理得得心應(yīng)手，而不放任自流。

2.重新確立高等數(shù)學(xué)的課程地位，適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的時(shí)間，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的順利開展。由于高職院校注重的學(xué)生的專業(yè)技能的發(fā)揮與某一方面的特長，為了學(xué)生在步入社會后，能夠快速地適應(yīng)，并且找到合適的工作。因此，很多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，側(cè)重專業(yè)課程的安排，而忽視基礎(chǔ)課程的建設(shè)，從而高等數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程置于次要的地位，課程性質(zhì)（必修或選修）隨意制定，課時(shí)安排隨意增減，甚至安排合班上課，不利于教學(xué)工作的開展。

3.因材施教，針對不同專業(yè)的不同高等數(shù)學(xué)知識需求，高職院校需要對數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，以期促進(jìn)其順利開展。高職院校學(xué)生的整體水平比較低，盡管也有一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，但是彼此之間存在很大的差異性，常常出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消的現(xiàn)象，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難度增加，因此，可建立分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次進(jìn)行分層教學(xué)，提升教學(xué)效率。同時(shí)課程的教學(xué)應(yīng)貫徹“理解概念，強(qiáng)化應(yīng)用”的教學(xué)原則，在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，盡量選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)在其專業(yè)中的應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.積極地調(diào)動學(xué)生和老師之間的交流與互動，營造良好的課堂教學(xué)氣氛。老師細(xì)心地觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度逐步地跟上班級整體教學(xué)進(jìn)度。以現(xiàn)實(shí)、生動的的例題引入基本概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以簡明的語言并盡量配合幾何圖形、數(shù)表等闡述基本知識和基本方法和求解問題的基本程序。

三、結(jié)束語

高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革是教改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，任重而道遠(yuǎn)。需要教師們理念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識的統(tǒng)一，認(rèn)清高等數(shù)學(xué)課程的意義，明確教學(xué)目的，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，大膽探索，用于嘗試各項(xiàng)教學(xué)改革措施，根據(jù)學(xué)生差異因材施教，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)課程改革的順利推進(jìn)。

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