構建充滿生命活力的語文課堂

劉進才

【摘 要】充滿生命活力的語文課堂，是指每一節語文課富有生氣、充滿魅力，讓學生在課堂上“如沐春風”，在藝術享受中潛移默化地習得知識、提高能力、提升素養。在課堂上，師生全身投入，不僅掌握作為工具的語言知識，提高認知水平和運用能力，還要感受課堂中生命的涌動和成長，享受創造的喜悅與滿足，品味人性的燦爛價值。讓學生把課堂看作是自己人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分。

【關鍵詞】語文課堂 生命活力

當前課改新理念已逐步深入人心，進入課堂，但是語文課堂教學中傳統的弊端依然存在，主要表現在：重知識傳授，輕能力培養和情感熏陶；以教定學，教師牽著學生的鼻子走；教學模式僵化，教學手段呆板，課堂與社會、學習與生活人為地割裂，學生感受不到學習的價值和作用。這些弊端不革除，實施新課程將成為一句空話。從這個意義上說，構建充滿生命活力的語文課堂是當務之急。

一、課堂氛圍：變專制為民主，給學生以安全的心理支持

真正走進新課改，越來越清醒地認識到：在教學改革中，教師的教學觀念至關重要。可以肯定地說，教師的課堂教學觀念不更新、不改變，那么充滿生命活力的語文課堂將永遠遙不可及，課程改革將流于形式，甚至是勞而無功。課堂要實現真正的“平等對話”，教師首先要學會傾聽學生發表的獨特的見解，營造一種自由、輕松的學習環境，讓孩子們充滿自信地去探究、體驗、交流。課堂要真正能讓學生常常體驗到茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動和百感交集，教師必須學會發自內心的欣賞學生觀點，要從心底里確信“我的學生充滿智慧”。

二、學習體驗：變枯燥為情趣，給學生以快樂的課堂生活

學習心理學告訴我們，學生學習動機的激發與維持，很大程度上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有趣，他們就學得積極、主動；反之，就學得消極、被動。我們的課堂應該努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力，讓學生有滋有味地讀，興趣盎然地學，在自主學習中感受到課堂生活的快樂。

增強課堂教學的情趣，可在以下方面下功夫：1、利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動引起學生的注意，維持學生的興趣。2、創設問題情境，造成認知沖突，激發學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。3、向學生闡明學習目標及教學的效用，使學生明了教學給學習和生活所帶來的實際意義。4、提供在各種情境中運用新知識的機會，采用多樣化的成就水準和評價尺度，進行及時的反饋和強化，保證每個學生都有成功的情感體驗。

三、教學進程：變預設為生成，給學生以充分的探究機會

教學是一項有目標、有計劃的活動，教學運行也需要一定的程序，從某種意義上說，預設是教學的基本要求。正因如此，許多教師都十分重視教學模式的研究，教學方案的設計。但是，教學過程畢竟是一個極具變化、發展的動態過程，具有不可預見的特點。尤其是新課程更具有許多不確定性，如：由知識、能力、態度、情感、價值觀多維構建引起的教學目標與結果的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參給教師留有極大的余地引起的教學內容的不確定性；不用統一的規格、答案和評價標準，進行個別化教育引起的教育對象的不確定性；教師擁有較大的自主權，課堂上可支配的因素增多引起的教學方式與過程的不確定性，都使得教學不能過分強調預設，更不能拘泥于固定不變得預設中。這就要求教師必須提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，使課堂上產生新的思維碰撞和思想交鋒，從而有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。

四、課堂結構：變封閉為開放，給學生以廣闊的學習時空

開放，應是全方位的。一是開放教學過程。教學沒有指令性，完全由學生憑借學習和經驗，獨立思考，自主發現。教師也不刻意追求課堂結構的完整，而把一堂課的學習作為學生整個學習生活的一部分，重在學生的學習過程及情感體驗。二是開放教學內容。書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學生課堂學習的唯一材料，教學的終極目標不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，使學生在學習中學會學習。因此，既要沖破教材的束縛，創造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，引進必需的信息和知識，走向校園、家庭和社會。三是開放學習形式。允許學生根據學習需要，或獨立學習，或小組合作，或自找合作伙伴；讀、畫、批、議、寫、演，學生自主采用，不受限制，使學生的手、腦、耳、目、口充分地活動起來。四是開放教學評價。評價不再是教師的專利，教師不以先知先覺者自居，對學生的學習指手畫腳，而是與學生共同探討，共同評價。五是開放學生的思維。答案不求統一，允許學生根據自身的知識、經驗和思想發一家之言，鼓勵創見；積極引導學生大膽進行想象，展開求異思維，重視思維過程的展示，而不僅僅是結果，使學生成為一個富有個性化的知識、能力、情感、人格的意義建構的過程。

所謂教學有法，教無定法。任何一種模式到最后階段都是取其思想，超越模式。認真研究，我們不難發現創設平等互助的教學情境，重塑教師角色，轉變教學方式，提倡合作互動的教學策略，采用多元、互動、自主的教學評價等教學方式，煥發學生生命的活力，“和諧全面發展”是生命化課堂所要體現的主要思想。讓我們努力踐行生命化課堂理念，“還學習于學生”構建充滿智慧的語文課堂，探索充滿生命活力的中學語文教學！