如何提高小學生的數學計算能力

王存真

摘 要 新課程教材要求學生掌握必要的基礎知識，具有一定的計算能力，培養學生具有解決生活實際問題的能力。因此培養學生計算能力是小學數學教學的一項重要任務。計算能力的提高，不僅需要教師從教材的特點出發，而且還要培養學生的計算興趣，養成良好的計算習慣，注重練習形式和反思，這些應該貫穿于整個小學數學教學的全過程。

關鍵詞 小學 數學 教學 計算能力 習慣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0022-02

計算在小學數學中占很大比例。計算能力的高低，直接影響學習興趣、態度和信心。《新課程標準》對計算的要求：重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化，加強數感的培養。口算是依靠思維和記憶得到結果，快速、簡便。估算、筆算都是在口算基礎上發展起來的，三者互相聯系、轉化。為了提高計算能力，我曾經做過以下嘗試。

一、口算天天練

課前提前進入教室，把口算題寫在黑板右側，大約有一列或兩列。我會貫穿一些簡算題，例如：125？6（8？）、64？0？0。在學完分數和小數的認識后，我會出這樣的題：=0.（ ），1-=（ ），1-0.5=（ ）。從二年級開始，訓練一段時間后，學生口算方法會巧些，速度會快些，正確率會高些。但同時也有一個問題：因為提前寫在黑板上，部分學生會在草稿紙上算一些難度略大的題。于是，我改變了出題方式：把題打印在正反卡片上。這樣一來，孩子們因為沒有依托，短時記憶能力及思維的敏捷性得到很好的訓練，半個學期后學生的計算能力大大提高。

一次偶然的機會，我想試試增加難度，再次改變出題方式：聽算式說答案。結果令我非常沮喪。耳朵捕捉信息的能力明顯弱于眼睛，捕捉后的信息在處理的過程中漏洞百出。《認知心理學》中闡述：一般聽覺系統捕捉信息的能力會弱于視覺系統，同時小學生短時記憶能力較弱，但在計算中卻是非常重要的，一定要訓練孩子的聽覺。所以我大膽把出題方式從看卡片改為聽算式，通過兩個學期的嘗試，學生的注意力、記憶力、思維能力都獲得了更大的提升，計算能力大大提高。

二、估算穿插練

新教材要求加強估算。最初我是不以為然的，認為沒有必要，也讓我無從下手。但估算的應用以及學生在筆算中出現的低級錯誤讓我意識到：這不是學生的問題，而是我對估算認識的缺失。估算能力是學生運用觀察、比較、猜測、推理、判斷等認知過程而獲得粗略結果的能力。認識到它的重要性后，我在課堂上做了如下改變：（1）專門拿出課時來教估算。（2）在計算教學、練習前，讓學生先進行估算。（3）讓學生進行估算來猜測并驗證筆算結果的合理性。（4）在解決問題中，要求學生結合實際情境，靈活估算。我還會利用課前5分鐘口算時間來穿插訓練估算。

三、筆算重點練

筆算是口算和估算的基礎，只有筆算扎實了才能更好地進行口算和估算。對于提高學生的筆算能力，我的做法有三點：

1.良好的計算習慣有助于學生計算能力的提高

對于學生做計算題，我會要求他們格式明確，規范書寫，并在練習與測試中給予評分，以助于他們養成良好的計算習慣。例如：對于筆算中要求列豎式的題，我的要求是這樣的：以計算符號為中線，如果要求驗算則寫在中線右側，如果沒有驗算要求，右側則方便訂錯。這樣做的好處是：①作業整齊美觀。字要寫小、寫好才夠位置；②位置有規劃，學生在計算中格外小心，正確率也會提高。剛開始實行時，大部分學生不習慣。怎樣讓他們主動對自己有要求呢？我想，何不對他們的勞動給予評分呢？于是，我會對他們的格式及書寫質量給予高達30分的加分，為了區別于實際得分，我會加在后面，所以，在我的作業、試卷中會經常出現這樣的分數：100+30，100+20，99+30……因為學生都是有上進心的，再加上我分數的調控及語言表揚的評價導向，慢慢地，我的要求他們都能運用自如，了然于心了。

2.計算教學中算理要明，方法要優

對于計算我要求學生不僅要會算，更要明白為什么這樣算。大家都知道算理對于計算來說非常重要，所以我要求學生要知其然，更要知其所以然。比如我在教學乘法分配律時，因為少部分學生不明白算理，會導致碰到類似的題一錯再錯：85？9+85=85祝？9+1），因為他沒有明白99個85加1個85，所以等于100個85的道理，根本不理解算式中加1的含義，經常寫成85祝？9+85），從而造成失誤。對于全體學生而言，只有算理弄明白了，才會少出錯，不出錯。傳統計算教學，方法以學生模仿為主，沒有顧及學生個性差異。而課改初期，我和很多老師一樣，尊重學生意見，只要學生提到的，再麻煩也是好方法，推崇計算方法多樣化。可在實際教學中，我發現，當學生有了一種方法的時候，往往會認為自己的想法是最好的，會在無意識、有意識中抵制別人的方法，這引起了我的關注。他們對于多種多樣的方法沒有判斷力，無所適從，結果導致每一種算法都沒掌握好。“你覺得哪種方法更好？”很多學生堅持：我只注意自己的方法，根本沒注意其他同學的方法，因為我的方法得到了老師的鼓勵，我就樂意用這種方法。我認為如果沒有方法的優化，方法的多樣化只是熱鬧地走過場而己，對學生的計算能力的提升沒有任何好處。因此，我是這樣嘗試著來做的：先讓學生談自己掌握的方法，然后師生共同分析各自算法的優缺點，最后得到一種最為基本、通用、簡便的方法，并推而廣之。

3.加強筆算教學中的過程管理

計算占很大的課時量。怎樣上好計算課也是我經常思考的。二年級的時候，我在講算理、優算法及規則時用時很多，當堂練習的時間只有10分鐘左右，還沒做完就下課，這樣就無法找孩子及時糾錯。課堂作業最好能面批面改，但現實中這很難實施。于是我想：在計算課的教學中能不能壓縮新授部分時間，實施精講、精練、快速反饋這樣一種模式呢？為了達到精講又要讓學生弄懂的目的，我在備課上必須做好充分的準備；為了讓孩子們達到精練的目的，我在課堂作業中強調：書寫、速度、正確率三者同樣重要，我會給予評分（前面已講過）。這樣的導向導致孩子們在課堂作業上比書寫、比速度、比正確率。可另一個問題又來了：先做完的孩子無所事事，紀律明顯混亂。解決辦法：適時在黑板上出一些拓展題，根據題后標注的星級獎勵智慧星，并及時批閱，在孩子的數學書上畫相應數目的智慧星。當智慧星累積達到15顆時，發一些小禮物作為獎勵。就這樣，在計算類的課堂上，一切都井然有序，每個孩子都能讓自己的收獲最大化。

總之，提高學生的計算能力，要有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要有密度，在形式上要有新度。只有持之以恒，才能收到良好的效果。

參考文獻：

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